“1+X”证书制度下高职院校大数据与会计专业人才培养路径探究

■杨 烨

2019年1月，国务院印发《全国职业教育改革实施方案》，要求职业教育将学历证书与职业技能等级证书有机结合。2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），该方案指出，从2019年开始，在我国职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”的制度试点，即“1+X”证书制度试点工作，表明职业教育将打破大众化僵局，并逐步实现高职学生的校企无缝衔接。

“1+X”证书制度自2019年实行试点以来，如今已经取得了显著成果，在一定程度上缓解了我国就业的结构性矛盾，至此技能教育逐渐走至历史舞台中心。但是，目前我国大多数高职院校在人才培养方面尤其是对大数据与会计专业人才的培养往往过于应试化，在课程设置和培养模式上没有明显的变化，致使学生所学的专业知识同实体经济的发展需求兼容度较低。因此，在“大智移物云”的时代背景下，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养出复合型技能型会计人才，亟需对职业教育人才培养路径进行探究，以适应我国的产业转型和升级。鉴于以上所述，本文将基于“1+X”证书制度的实施背景，对高职大数据与会计专业人才的培养路径进行探索和分析。

一、“1+X”证书制度的内涵

（一）“1+X”证书制度的含义

“1+X”证书制度又称学历证书加若干职业技能等级证书，其中“1”代表学生在校学习期间所获得的学历证书，“X”代表学生在校期间或进入社会后获得的若干职业技能等级证书。X证书主要由行业中的标杆企业牵头，根据国家政策法规来制定相关规范，在确保符合国家对学历教育的要求基础上，还体现了一定的灵活性，起到了不可或缺的辅助作用，是对职业教育的重要补充。

（二）实施“1+X”证书制度的意义

“1+X”证书制度是职业教育的重要部署，也是我国培养复合型人才的有效举措，它是职业教育发展模式的一次重要创新，其意义主要体现如下：

第一，将学历教育与职业技能有机结合，传统职业教育将学分作为学生毕业的主要甚至是唯一考核指标，考核机制过于单一、片面，存在弊端，“1+X”证书制度在一定程度上弥补了传统职业教育的不足，使学生在获得专业知识的同时，还能进一步提升专业技能。

第二，全面提升我国职业教育人才培养成效，使职业教育人才培养和社会发展需求相适应，激发社会各界的积极性，确保其参与到教育活动当中，进行技能型人才的大量培养，使得教育资源更加丰富。

第三，充分满足社会的发展需求，强调对学生综合能力的培养，一方面对外输出了更符合时代需要的技术人才，另一方面提升了学生的专业技术能力和岗位适应能力，拓宽了就业渠道，在一定程度上缓解了就业压力。

二、“1+X”证书制度下高职院校大数据与会计专业人才培养现状分析

（一）对“1+X”证书制度认识不足

目前，虽然与会计相关的职业技能等级证书有很多，但目前大多数高职院校也只是从众多X证书中选择一到两个证书供学生学习和考取。大数据与会计专业在我国属于准入类职业，自从2017年我国取消会计从业资格证书后，除了大数据与会计专业技术资格证书是由财政部和人社部共同颁发外，会计等级评定的职业技能等级证书基本由企业自行颁发，同收入不挂钩，“含金量”相对较低。因此，虽然学生们也知道多考一个证书可以帮助他们掌握更多的技能，但他们的热情不高、动力不足。同时，目前大多数职业技能等级证书的培训工作是由培训机构来承担的，因此导致部分教师缺乏主体意识，认为“X”证书的培训工作和自己无关，而是培训机构的事情，教师只需要配合培训机构开展相关工作就可以了，忽略了教师才是学生专业素质的“领路人”，想要学生获取“X”证书，教师先要自己拿到“X”证书，再进一步将自己所学融入教学工作。

（二）“1+X”证书制度“课证融通”不够顺畅

自“1+X”证书制度开始实施，普遍受到了各高职院校的高度重视，但是综合来看，对“1+X”证书制度与原有课程体系的融通，各学校的认识还不够。目前大多数高职院校教学计划编制仍然以学历教育的专业教学标准为主，“X”证书的培训及考试等未完全列入教学计划，因而导致现有专业教学时数无法兼顾专业课程与“X”证书中的大部分课程内容，在课程设置中将“X”证书的内容落地实施还存在一定的滞后性。大数据与会计专业的课程体系以“理论知识+集中实践培训”为模式来设置，缺乏职业技能水平证书培训课程，且现有教材无法满足教学中“学历证书+职业技能等级证书”的需求。虽然会计职业技能等级证书的相关认证工作正在有条不紊的推进，但与该工作相配套的教材却很少，二者发展的步调不一致，无法做到真正的“课证融通”“书证通融”。

（三）产教融合、校企合作有待加强

在大数据、人工智能等信息技术广泛应用的时代背景下，传统的会计职能已经不能满足企事业单位的需求，大数据与会计专业不仅要求学生具有扎实的理论知识、丰富的实践经验，还要求大数据与会计专业人才从传统的会计核算工作逐步向智慧会计、管理会计转型。然而，正是由于对于大数据与会计专业人才越来越高的要求，大多数企业对和高职院校之间的合作并不感兴趣，认为高职院校培养出的大数据与会计专业人才无法满足其要求，导致校企合作不够紧密，没有真正实现产学研的深度融合。这是由于高职院校人才培养目标不够明确，在课程设置上无法适应企业的需求，导致学生步入社会后往往只能从事一些技术含量低、可取代性高的工作。

（四）教师能力有待提升

教师的教育能力将直接影响人才培养质量。目前，高职院校青年教师队伍正在逐步壮大，已成为我国高职教育的主力军。然而，大多数职业院校在选拔教师时往往仍以学历为标准，大多数青年教师从学校毕业后就直接进入到学校参与教学工作，缺乏实践经验，无法适应“双师型”要求，难以满足高职院校对“技能型”人才培养的师资要求，导致学生实践能力薄弱，无法实现创新型人才的培养目标。

三、“1+X”证书制度下大数据与会计专业人才培养模式的改进

（一）完善“1+X”证书制度下大数据与会计专业人才培养方案

“1+X”证书制度下，高职院校必须明确办学任务，基于“1+X”证书制度对学生职业能力提出的要求，调整教学目标和教学内容，重构教学模式，将职业教育同职业技能培养有机结合，以促进学生专业能力的提升和职业技能的发展。首先，根据市场形势和企业对大数据与会计专业人才的职业能力需求调整人才培养目标与课程内容，根据会计职业技能标准，将专业理论知识和实践技能合理区分，并深化会计教学方法改革，及时更新教学标准，并将新技术、新规范、典型案例融入教学内容。其次，按照“1+X”证书的相关标准组织教学活动，深入实施职业技能等级证书制度，加强事中事后监管，并根据反馈结果进行调整，以确保培养方案的适配性和有效性。最后，鼓励教师根据“1+X”证书制度开发校本课程，结合学历证书和职业技能等级证书，将课时按比例合理分配，为学生的积极参与提供现实可能性。

（二）构建“1+X”证书制度下大数据与会计专业课程体系

大数据与会计专业的课程体系由本科专业缩编而来，由公共基础课程、职业技能课程、综合实践课程三部分构成，整个课程体系重理论轻实践，重深度轻广度，在理论和实践上都普遍滞后于行业企业的实际需求。

因此，鉴于“1+X”证书制度下对大数据与会计专业复合型人才培养的需求，需要根据行业企业发展的新要求，重构大数据与会计专业课程体系。从培养学生综合职业能力的角度，构建由公共基础课程、公共选修课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和专业选修课程组成的相对完善的课程体系。其中专业核心课程要设置会计基础、企业财务会计、出纳实务、成本核算与管理、纳税实务、管理会计等课程，在这些课程中，应将企业岗位业务、财务处理、纳税申报等业财税一体化相关的知识和技能融入其中。例如，纳税实务课程中通过1+X智能财税软件操作来体现纳税流程，通过1+X业财一体信息化应用实操来强化学生对会计分录的应用。在专业拓展课程里可以设置1+X数字化管理会计、1+X大数据财务分析、1+X财务共享、1+X金税财务应用等课程，真正做到“课证融通”，形成学历证书核心课程与X证书课程相辅相成、相互提升、相互融合的一体化课程体系。

（三）通过“学分银行”打造学分制管理体系

面对高职院校大数据与会计专业重视学分数量、忽视学分质量的情况，应严格进行学分管理，从而强化学分制的作用。必须明确的是，职业教育不同于普通高等教育，职业院校学生和普通高校学生的发展路径也是完全不同的。所以在大数据与会计专业人才培养方案中，必须明确每一个学分在人才培养体系中的作用，明确学分考核点的难易程度与岗位实际操作水平，重视学分同专业技能的匹配程度。使学生拿到“1”（毕业证书）的同时，继续深入学习专业技能并拿到“X”（职业证书），不断提升学生的专业水平和职业技能。

（四）构建“1+X”“双师型”师资队伍

首先，鼓励高职院校大数据与会计专业教师积极参加各项1+X证书的师资培训，将是否取得“X”证书作为教师年度考核的一项重要指标，没有“X”证书的教师不具备教授相关课程的资格，无法开展相关课程的教学活动。

其次，指派大数据与会计专业教师作为学生的顶岗实习导师，在学生实习过程中提供全方位、有针对性的专业指导，并根据企业和学生的反馈结果来对导师进行考核，从而加强大数据与会计专业教师的专业能力和职业素养。此外，鼓励教师走出课堂、深入企业，将教师的企业实践成果和实践企业的反馈作为年度考核的一项重要指标，让教师的理论知识不再仅仅停留在书本上，对企业实践真正起到指导作用，积极推动专业教师融入企业业务，从而不断提升教师的职业素养。

（五）深化校企合作

实施“1+X”证书制度是高职院校为积极响应国家政策所开展的一项教学改革，因此为确保改革成效，必须发挥双主体作用，高职院校和企业要进一步深化合作、优势互补，紧密围绕区域经济社会发展和产业转型升级的需要，对接产业需求，聚焦校企“双主体育人，三合作建设，智能化教学，标准化考核”创新人才培养模式，聚焦探索创新链、产业链、教育链、人才链的有效衔接机制。校企双方积极合作，并将创新成果、先进经验的辐射面扩大至区域乃至全国。

四、结语

“1+X”证书制度对职业教育提出了更高的要求，然而高职院校在人才培养模式、课程设置、师资队伍建设、教材优化等方面还有很大的提升空间。大数据与会计专业是一个既传统又新兴的专业，尤其是在“大智移物云”的时代背景下，大数据与会计专业人才在面临机遇的同时更多的是面临挑战。因此为了使培养目标符合当前市场环境需求，高职院校要把握发展的机遇，以培养高技能、高素质人才为目标，不断适应新要求，探寻新路径，从而实现对大数据与会计专业人才的高质量培养。