指向逻辑思维能力培养的高中英语读后续写教学模式及其应用

钱霞

摘    要：高考题型的变化对高中英语写作教学提出了新要求，即在以读促写、读写结合的过程中，要注重培养学生的逻辑思维能力，使学生能运用预测、分析、概括、推断等思维技能将所读材料发展成一篇有逻辑衔接、情节与结构完整的短文。指向逻辑思维能力培养的高中英语读后续写教学可以从“解读主题，培养思辨型逻辑思维能力”“品读文本，培养发散型逻辑思维能力”“尝试写作，培养创造型逻辑思维能力”“协同评估，培养批判型逻辑思维能力”四个层面展开。

关键词：逻辑思维;读后续写;教学模式

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[1]。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征[2]。在思维品质的架构中，思维的逻辑性居于基础和首要位置[3]，是提升学生语言表达能力的重要抓手。

读后续写是浙江省自2016年10月起开始启用的英语高考新题型，它要求考生依据提供的一段350词以内语言材料的内容、段落的开头语和所标示的关键词进行续写（150词左右）。该题型既是对学生运用语言知识能力的考查，又是对学生思维品质各维度的全面考查，尤其关注学生的逻辑性思维和创造性思维[4]。叙事类文本因其话题贴近生活，上下文连贯性强，结构清晰，在结尾处常有结局（结论）或提升，是读后续写阅读的主要材料。同时，叙事类文本的情节发展具有较强的逻辑性[5]，这对高中英语写作教学提出了新的要求，即在以读促写、读写结合的过程中，要注重培养学生的逻辑思维能力，使学生能运用预测、分析、概括、推断等思维技能将所读材料发展成一篇有逻辑衔接、情节与结构完整的短文。

然而，当前的高中英语读后续写教学存在以下问题：读后续写阅读材料教学重文本表层信息理解，轻逻辑思维能力培养;续文主题偏离原文立意;续文情节与前文关联不紧密;等等。针对上述问题，笔者尝试建构了指向逻辑思维能力培养的读后续写教学模式（参见图1），以使学生在理解语言与运用语言的过程中，提升自身的逻辑思维能力。

解读主题要求学生通过解读标题、寻找主题句等方法合理推测文本主题和作者写作意图，旨在培养学生的思辨型逻辑思维能力。品读文本需要学生分析文本情节走向、梳理人物的情感变化、研读人物性格，以使续文主旨鲜明、逻辑清晰，旨在培养学生的发散型逻辑思维能力。在尝试写作环节，教师应帮助学生分析原文的语言风格、衔接手段等，以使学生的续文在语言风格、逻辑上与原文保持一致，旨在培养学生的创造型逻辑思维能力。在协同评估环节，教师应帮助学生总结优点与不足，以培养学生的批判型逻辑思维能力。下文以2018年6月普通高等学校全国统一招生考试（浙江卷）英语（以下简称“2018年6月浙江卷”）的读后续写试题为例，探究指向逻辑思维能力培养的读后续写教学模式在其中的应用。

一、解读主题，培养思辨型逻辑思维能力

就一个完整的文本而言，主题是其核心。因此，在学生获取原文表层信息后，教师需要引导学生通过解读文本标题、寻找主题句等方法对文本主题和作者的写作意图进行分析，进而围绕主题创作关联情节，使续文与原文主题形成合理的衔接。

（一）解读文本标题，推测文本主旨起点

一篇文章的标题能最大限度地覆盖全文要點，揭示文章的主要内容和主题要旨[6]。针对有标题的续写文本，教师可引导学生关注标题，思考标题可能揭示的文本主题。

（二）寻找主题句，定位主旨逻辑起点

2018年6月浙江卷读后续写试题讲述了作者与父亲来到美国西部荒野，在体验农场生活的过程中骑马历险的故事。从表面上来看，文本似乎没有什么主题。但如果学生了解西方人的写作思维方式，即往往是在文章开头点明写作目的，那么就可以推断出文本主题。2018年6月浙江卷读后续写试题文本的首句“It was summer， and my dad wanted to treat us to a vacation like never before.”实为主题句。同时，结合下文内容，学生便可推断出首句的隐含内容为“We had an exciting / unforgettable vacation I have never had before.”。那么，如何在续文中延续“exciting / unforgettable”的经历？ 根据文本中的画线词“river”和 “track”可知，文本的结尾应该是作者与父亲沿着河流返回农场或是成功找到来时的小径返回农场。在文本的结尾处，学生可适当对这次旅行或骑马遇险的经历抒发情感或发表议论，以照应开头，形成首尾呼应，使整个故事主旨鲜明。

二、品读文本，培养发散型逻辑思维能力

对于一篇既定的记叙文语篇而言，续文应具备以下几个特征：文本结构要符合特定文体的结构特征，情节走向要基于前文已有的故事情节，情节发展载体及发展方向要与前文在逻辑上融洽一致，内容要与所提供的各段落开头语合理衔接。这就要求教师在明确文本主题的情况下，继续引导学生分析情节走向，梳理人物的情感变化，研读人物性格，对原文情节进行合理的发展，培养学生的发散型逻辑思维。

（一）分析情节走向，推进情节逻辑

1.利用思维导图，找寻记叙文缺失要素

思维导图是隐性思维的显性工具，能够将分散的文本信息直观地呈现给学生[7]。教师可引导学生利用思维导图，获取记叙文的文体特征与六大要素的内容（如图2所示），寻找缺失的信息，从而快速把握原文的情节发展并预测续文情节要素。

2.推敲给定续文的段首句，明确情节逻辑

给定续文的段首句能够指引情节发展走向，提示学生朝着作者的写作意图和情感态度发展方向合理地进行想象。因此，推敲给定续文段首句中的关键信息及其相互之间的逻辑关联至关重要。2018年6月浙江卷读后续写试题给定续文的段首句如表1所示。

续文第一段既要连接所给原文最后一段，也要给续文第二段留出写作空间，并与续文第二段段首句保持合理的逻辑。根据原文最后部分可知，作者与父亲开始了一段愉快的骑马之旅;根据续文第二段段首句可知，作者与父亲迷路了。因此，续文第一段中的“兔子的突然出现”是故事发展的转折点，即该段发生的事情使作者与父亲原本愉快的骑马之旅陷入了危险。

续文第二段是整个故事的结尾，其既要与上一段有逻辑上的衔接，也要与原文在情节、情感态度与价值观上相呼应。因此，续文第二段主要围绕作者与父亲迷路后如何寻路返回展开，这是续写故事的高潮部分。由前文“We had an exciting / unforgettable vacation I have never had before.”可知，续写故事的结局应该是脱离危险了。因此，教师可以引导学生适当对这次旅行或骑马遇险抒发情感或发表议论，从而升华“父爱”“热爱自然”“体验生存过程”“勇敢解决问题”等主旨。

3.归类画线词，发展情节逻辑

读后续写要求学生在续文中运用5个及以上画线词。这些画线词既是对续文的限定，也是对学生情节构思的引导。教师可以引导学生归类画线词，并结合what、why、 how三要素合理选择符合情节发展的逻辑。2018年6月浙江卷读后续写试题画线词的归类如图3所示。

由前面分析可知，续文第一段主要讲述兔子突然出现后发生的事情。因此，学生应围绕作者的feelings 和reactions展开，并以画线词“get lost”结束。续文第二段主要围绕作者与父亲迷路后如何寻路返回展开，学生可利用画线词“river”和 “track”作为逻辑线索，设计沿河返回农场或成功找到来时的小径返回农场的情节。上述情节设计既与原文呼应，又合情合理。

（二）梳理情感变化，关联情感逻辑

除了要关注语篇主题和情节发展之外，学生还需要分析贯穿文本始终的线索。学生熟悉的线索主要有时间顺序和空间顺序，而记叙文的特点是寄情于故事之中，情感随情节的推进而发展，并最终在达到高潮时得到升华。因此，对情感变化线索的感知也在一定程度上影响着学生对语篇的解读。

在2018年6月浙江卷读后续写试题中，由第一段父亲希望作者度过一个“never before”的假期可知，作者是第一次来到美国西部荒野的，因而作者应该是感到陌生而充满好奇的。第三段讲述了作者来到农场后当天晚上和第二天早上发生的事情，如享受美味的晚餐、听着蛙声入睡、喂鸡等。这些都给作者带来了前所未有的新奇感，此时作者对西部荒野应该是充满兴趣和印象深刻的。第四段讲述了作者在征得保罗叔叔的同意后，与父亲开始了愉快的骑马之旅，沿途的美景令人神往。此时作者的情感应该是兴奋的。总体来说，原文中的情感变化都是为了突出“It was summer， and my dad wanted to treat us to a vacation like never before.”这一主题。因此，续文的情节构思和情感变化也应当切合主题。

在续文第一段兔子出现时，作者的情感应当还是兴奋的，其可通过动作和心理描写来诠释。随后，作者因追赶兔子而迷路，其情感应该是沮丧和疲惫的。由续文第二段段首句提示的天色渐暗而作者与父亲却不知所措可知，作者的情感应该是迷茫和害怕的。当发现 “river”或 “track”能返回农场时，作者的情感应当是充满希望的。而最终成功脱险后，作者的情感则是如释重负和高兴的（作者的情感变化详见表2）。分析和挖掘人物的情感变化，并在续文中通过动作、语言、心理、场景等描写来继续丰富人物的情感变化是读后续写的重要方面，也是培养学生读后续写逻辑思维能力的重要策略。

（三）研读人物性格，延续人物特点

故事的发展离不开人物。续文的写作不仅要有符合逻辑的情节，而且要延续人物的性格特点。教师可以以如下Q1～Q3作为逻辑起点，引发学生思考作者与父亲的性格特点，升华主题。

Q1：Why did the father decide to treat them to a vacation like never before？

Q2：Why did the author and his father like to take a horse ride towards an unfamiliar mountain？

Q3：How did they manage to return to the farm？

通過Q1～Q3，教师可以引导学生关注父亲的性格，即父亲往往是少言的，但却是将爱和教育付诸于行动的角色。在2018年6月浙江卷读后续写试题中，父亲带着作者去美国西部荒野体验生活，是希望作者有一次不一样的体验和锻炼，从而使作者更勇敢、更独立，这正是主题“父爱”的体现和诠释。作者在骑马历险后成功返回农场的经历传递出热爱自然、勇敢解决问题的性格特点，升华了主题。

三、尝试写作，培养创造型逻辑思维能力

内容和思维都要以语言为载体进行传达。在读后续写中，教师应帮助学生分析原文的语言风格、衔接手段等，使续文的语言风格与原文保持一致，使语段之间具有衔接性。

（一）分析原文语言，搭建支架

教师可以引导学生归纳记叙文的语言风格，如人称代词、叙事时态一致性等，以使续文的语言风格与原文保持一致。

为避免续文缺乏逻辑性或仅是高级词汇和句型的堆积，教师应为学生搭建有效的语言支架。就2018年6月浙江卷读后续写试题而言，教师可以首先让学生根据续文第一段段首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”尝试续写作者骑马时突然见到兔子后的行为表现。大多数学生的表达往往为“I felt surprised and yelled out loud.”。然后，教师可以引导学生回归原文，找到作者在第三段听着蛙声入睡时的表达“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby.”，并赏析其语法结构。由此，学生就能感悟到动词分词形式作状语可以增强文本的生动性、形象性。接着，教师让学生以此句的语言表达为支架对自己的表述进行改写。学生就会有“Feeling surprised， I yelled out loud.”“I yelled out loud， pulling back the reins hard in order to stop the horse from hurting the little creature.”和 “I followed it eagerly， hoping to catch it as my trophy for the trip.”等表达。这些表述不仅能生动地呈现人物的情感和态度，而且也使得续文与原文在风格上保持一致。

（二）关注原文逻辑衔接，提升续文逻辑

读后续写的文本以记叙文为主，其情节发展具有较强的逻辑性，这就需要学生具有推进情节发展的衔接技能，即运用有效的衔接手段使句子之间语意连贯、段落过渡自然、文章富有逻辑。逻辑衔接可分为显性衔接和隐性衔接。显性衔接指使用合理的关联词，如因果、转折、递进、条件等来促进行文的推进;隐性衔接指依靠语境推理、语用知识等语境因素来实现语篇的连贯。在2018年6月浙江卷读后续写试题中，学生可以使用如下显性衔接和隐性衔接来推进故事发展：

显性衔接：because， but， and， as long as，etc.

隐性衔接：on our arrival， the moment I saw the rabbit， when we look around eventually，etc.

四、协同评估，培养批判型逻辑思维能力

在读后续写中，学生不仅与文本作者进行互动、与文本阅读材料进行互动，而且也与续写读者进行互动。在续文完成后，教师要设计协同评估表（如表3所示），引导学生通过小组互评来思考续文在内容、语言表达等方面与原文的协同程度。学生在互动评价的过程中可以自己发现续写中存在的问题，进而生成适合自己的续写技巧，发展批判型逻辑思维能力。

总之，读后续写题型对高中英语写作教学提出了新的要求。教师应在读写结合教学的基础上，关注学生思维能力的培养。笔者针对目前英语读写教学中存在的问题，建构了指向学生逻辑思维能力培养的读后续写教学模式，并从解读主题、品读文本、尝试写作、协同评估四个层面提出相应的教学策略，有助于搭建语言、思维等层面的支架，培养学生的逻辑思维能力，提高学生读后续写的能力。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，5.

[3]陈莉.由高考新题型反观逻辑思维能力培养问题——兼谈高中英语阅读“七选五”解题策略[J].江苏教育，2021（71）：40-43.

[4]戴军熔.评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本架构与核心关注[J].中小学英语教学与研究，2016（11）：58-71.

[5]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[6]杨谢友.巧用课文标题，优化阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（8）：6-19.

[7]劉建军，曾凡莉.一节培养学生批判性思维能力的高中英语写作课[J].中小学外语教学（中学篇），2016（4）：57-63.