基于课外阅读的多轮续写教学实践

周萍

摘    要：多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节，学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写，其促学效应取决于学生和原作互动的强度。基于课外阅读的多轮续写教学可从“聚焦主题，精选材料”“截留故事，提供前文”“检测理解，预热续写”“对比原作，促进提高”四个方面入手，以增强学生在读后续写中的协同和互动意识。

关键词：读后续写;多轮续写;课外阅读

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1]。笔者在教学实践中发现，学生在读后续写过程中遇到的突出困难主要有不知如何设计续写情节、不能清楚有效地表达等，体现出学生协同意识的缺乏，难以实现阅读与写作的互动、达成续作与原作的协同。

多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节，学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写，其促学效应取决于学生和原作互动的强度[2]。开展基于课外阅读的多轮续写教学实践需要经历以下几个步骤：首先，学生在课外自主完成故事前文的阅读;然后，教师检测学生课外阅读的效果，并在课内完成对学生续写的指导;接着，教师组织学生对续作与原作进行比较，以提升学生续写时的协同意识，达成与前文的充分互动。

一、聚焦主题，精选材料

开展多轮续写的阅读材料不仅应当具有故事性、趣味性、悬念性、延伸空间，便于学生发挥想象力，而且应当难度适中，或略高于学生的实际英语水平，以确保学生能够在课外相对顺利地完成阅读。此外，阅读材料的选取还需兼顾故事的主题。主题是作者的价值观和世界观的体现，呈现出更普遍的故事意义。好的主题能促进学生积极思考，加深学生对人与自我、人与社会的理解，提升学生对自我的认知，进而形成积极的观点态度。

依据上述阅读材料选取原则，笔者选取《典范英语9》（中国青年出版社）第2册The Personality Potion（《性格魔水》）作为开展多轮续写的阅读材料。故事主要讲述了一个名叫Danny的男孩，他胆小怯懦，受到大个子Wicks的欺负，而且也缺乏勇气争取心仪的戏剧表演角色。后来，Uncle Hal给了他一瓶魔水，称能把他变成另一种性格的人。他终于勇敢地面对Wicks，并争取到心仪的戏剧表演角色。但是，Uncle Hal告诉他，性格魔水只是做蛋糕的普通材料，相信自己才是最重要的。整个故事共6章，难度适中、长度适中，适合开展两轮续写。故事主人公Danny是青少年，且故事发生在校园里，与学生的学习生活环境相近，易产生共鸣。同时，故事中既有大主题“自我接纳”，也有一些小主题，如“信心重建”，内容丰富，有助于学生的續写创作。

二、截留故事，提供前文

阅读材料应当具有一定的信息量，才能确保学生获得续写所需的故事背景和人物关系，建立起基本的情景模式，较好地预测故事的发展。为了更好地延续所提供阅读材料的逻辑线索、减少预测故事发展的难度，教师在截留阅读材料时应考虑故事情节的完整性，即续写内容最好是一个相对完整的场景或情节，或是故事中的重要情节。需要说明的是，续写内容最好不要截留一个完整的章节。这是因为一个完整的章节内容太多、跨度太大，有时还可能需要新的人物或故事发展的旁支，才能与下一章节实现逻辑上的衔接，续写的空间和难度过大。

经分析，笔者将The Personality Potion第一轮续写的截留点定在第三章的中间部分，即Uncle Hal询问Danny在学校的情况（详见表1）。在该场景中，学生只需要讲述当天发生的两件事——受到Wicks的欺负和渴望获得角色但缺乏勇气。第二轮续写的截留点定在第四章的中间部分，即Danny喝了“性格魔水”后，再次与Wicks相遇的场景（详见表2）。“性格魔水”是故事的标题，为此该续写部分是整个故事的高潮，呈现了Danny在获得信心后与Wicks的勇敢对峙，具有特别的意义。

三、检测理解，预热续写

正确理解阅读材料是开展续写的前提条件。在写作前，学生需要先理解原作，构建情景模式，而后创造续写内容[3]。在写作过程中，学生需与原作的情景模式协同，以此确保续写的内容和语言与原作连贯[4]。因此，教师可布置一定的辅助阅读作业来确保课外阅读的效果。例如，学生在阅读的过程中借助词典和故事后的词汇注释，标注故事中的重要表达;又如，学生在阅读后简单概括所读章节的大意或绘制故事的人物关系图等。在课内启动续写时，教师可采用回答问题和小组讨论等多种方法来检查学生对阅读材料的理解程度，为续写做好充分准备。

在进行第一轮续写前，学生首先对与主题相关的问题“How would you describe your own personality？Do you like your personality？Do you want to change it？”进行讨论，以此来激活对主题“自我接纳”的认知。其次，学生找出故事的主要人物，并概括第一、二章的主要内容，借此把握故事的主要情节和发展脉络。然后，学生找出整个故事的重要情节——Wicks欺负Danny过程中的一系列动作，为续写中这一情节的重现（Danny的讲述）作铺垫。之后，学生通过在故事情节中寻找证据的方法来剖析三个主要人物的性格，如Uncle Hal的聪明与和善、Wicks的蛮横粗鲁与以自我为中心、Danny的富有想象力与胆怯等，为在续写中设计与人物性格相符的动作、语言做好准备。最后，学生重读续写部分的起点和终点（参见表1和表2），讨论故事的发展脉络。

四、对比原作，促进提高

正如张强和王初明所言：“多轮续写是学习者与作者的多次互动协同……在同一主题、同一风格、同一题材、同一体裁、同一语境下多次预测和创新内容，模仿和运用原作语言……学习者对作者的语言越来越熟，模仿也越来越像，从而将原作优质语言逐步转化为自己能用的语言。” [5]学生在续作与原作、自己的续作与同伴的续作的对照中，可以提升与原作的协同意识。

（一）比較阅读续作与原作，提高逻辑感知

笔者从学生第一轮续写的续作中选取部分续作与原作一起印发给学生，不标注哪篇是原作、哪篇是续作，让学生选择自己喜欢的版本并说明理由。在学生充分表明观点之后，笔者再公布哪篇是原作。该过程有助于提高学生对故事逻辑的感知。以下是一位学生第一轮续写的续作（斜体部分为学生续写的内容，下同）：

“So， how was school today？”

Danny hesitated for a while， took a deep breath and said，“Not bad.” Uncle Hal raised his head and looked straight into Danny’s eyes， “You’re lying.” How smart Uncle Hal was！ The terrible scene flashed across Danny’s mind. “In reality，” Danny growled through his clenched teeth， “a bad guy picked on me on the school bus ...” Uncle Hal walked around his experimental table and stopped in front of Danny， “That’s too bad！ Anything else？”

Danny’s face turned pale because he thought his uncle didn’t care about him at all. But he kept talking like a chirping bird. “There would be a school play， but I have no courage to get the role I want.” In Danny’s imagination， if he was on the platform， he wouldn’t think properly and his mind would go blank. He pictured that all the audience were laughing at him.What an awkward scene！

“So you don’t think you can get the part？”

Danny nodded miserably.

在续作中，这位学生设计了叔叔看穿Danny撒谎和Danny又一次在脑海中想象出自己站在舞台上被观众嘲笑的小情节，来突显人物的性格特征，即Uncle Hal的聪明和Danny的胆怯。同时，续作中的“the terrible scene”呼应了前文Wicks欺负Danny的场景。此外，续作不仅运用了故事中多次使用的比喻修辞手法，如“he kept talking like a chirping bird”，还使用了前文的语言表达，如“in Danny’s imagination”和“picture作动词”表示“想象”。因此，该续作无论是在故事逻辑层面，还是在语言层面都较好地实现了与原作的协同。很多学生表现出对该续作的喜爱之情，体现了学生对于在续写中应根据人物性格和前文细节设计情节、模仿前文语言等做法的认可。

（二）对标原作，评判续作中协同的达成

笔者引导学生分析原作如何设计情节与如何延续前文埋下的线索，并以线索是否在续作中得到体现作为衡量续作是否协同的标准，以此来提高学生的协同意识。以下是一位学生第二轮续写的续作：

Sparrow gaped at him.“You？ You play Bugsy Malone？”

Before Danny could answer， he saw Wicks. He was on the far side of the playground and he was coming straight towards them.

“Hey！ Specs， long time no see. You must bring what I want. Give me right now！” Wicks grinned.

Danny wasn’t afraid any more. He was brave enough to fight with this bad man. He said politely， “Sorry， I have forgotten it.”

Wicks got angry. A look of pure hatred flashed across his face. No one knew how ashamed Wicks was. He growled through his clenched teeth. He made a grab for Danny and punched him on the arm as quickly as possible.

But Danny gripped his fist quickly and soon Wicks lay on his stomach. As Danny said， Wicks was a real big bag of beef now.

Many students were watching them. Wicks struggled to his feet， quivering with rage， “You ...you ...”

Danny felt quite proud. He looked at Wicks with confidence and said， “What do you want to say？ Oh， I remember！ You should prepare a box of sandwiches for your mistake.”

The crowd laughed. They couldn’t believe their ears. Here was quiet Danny Doolan， standing up to the worst bully in the school.

Wicks was furious. He started to twist Danny’s arm harder. Danny felt as if it was on fire.

通过分析原作，学生得出续作中应体现故事延续的4条线索：（1）Wicks wanted to get fudge bar from Danny again;（2）Danny drank the personality potion and thought he was brave enough to stand up to Wicks;（3）Danny said something to make the crowd laugh;（4）Wicks twisted Danny’s arm。上文的续作呈现了第2和3两条线索的内容，但未能清楚阐述第1条线索，且未提及第4条线索，这导致了续作与前文在逻辑协同上存在着不一致之处。通过分析比较续作与原作，学生不仅更加重视续写时与前文的互动，而且也清楚该如何设计情节以体现协同。

总之，多轮续写是在同一主题语境下，融合了阅读与写作的语言学习方式。学生能够在阅读、写作与对比中，多次与文本互动，不断自我修正和提高。在教学实践中，教师应先根据故事本身和其所体现的主题挑选开展多轮续写的材料，再选择合适的点进行故事的多次截留。在学生阅读续写前文后，教师检测学生对续写前文的理解，并在课内完成对学生续写的指导。在学生完成续写后，教师组织学生对续作与原作进行比较，以提升学生续写时的协同意识，达成与前文的充分互动。

参考文献：

[1]教育部考试中心. 普通高等學校招生全国统一考试英语科考试说明[M]. 北京：高等教育出版社，2015：6.

[2]王初明.如何增强读后续写中的互动强度[J].外语界，2018（5）：40-45.

[3][5]张强，王初明.“多轮续写”——一种有效提升协同的英语教学法[J].生活教育，2018（10）：100-102.

[4]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-512.