小学中年级叙事类作文教学的指导策略

江苏省南京市江宁区铜井中心小学 林明红

小学中年级作文是从看图作文走向命题作文的重要阶段，作文教学具有一定的难度，最大问题是学生不知如何用文字表达。指导学生走出看图作文的困境，更好地写作命题叙事类作文，是教师的重要教学任务。

作文教学是语文教学的重要组成部分，叙事类作文教学是写作教学中极为重要的部分。但是在写作教学中，叙事类作文最让教师头疼，能按照写作要求写出完整叙事作文的学生不多，能完成得又好又快的学生更寥寥无几。小学中年级作为写作的起始阶段，在整个作文教学中显得尤为重要，如何指导中年级学生提高叙事类作文的水平是教师必须探索的问题。笔者在结合多年教学经验的基础上，分析了小学中年级叙事类作文教学的有效策略。

一、在模仿中探索写作方法

在小学中年段写作教学中，提升学生作文水平最简单的方法是阅读，阅读的主要作用是积累素材，进而掌握正确的写作技巧。然而只靠阅读提升作文水平是远远不够的，教师还可以适当地点评好作文，指出好作文的优点，让学生借鉴其他同学的写作技巧和表达方法，取长补短，增强写作信心。还要指导学生反思自己的作文有哪些地方需要改进，具体问题具体分析，对症下药，不断提升作文水平。以叙事类文章为例，要求学生描写具体的故事情节，就要有正确的写作技巧和足够完善的语言体系支撑写作的顺利进行。教师要指导学生从模仿开始，逐步让学生掌握叙事类文章的写作技巧。写作时，学生最不好把握的是情感的抒发，叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实话，说自己想说的话……”只有真情实感才能让学生更好更快地写作，写出吸引人阅读的文章。

例如，教学《荷花》，教师应用例文引路，先让学生简单分析，然后指导学生加深理解，理清例文的脉络，明晰例文的思路，了解作者在描写景物的过程中，做了哪些准备，运用了哪些写作技巧让景物栩栩如生地展现在读者面前。教师要指导学生发散思维，确定写作方法和写作主题，寻找素材并理清脉络。写作前，要保证阅读3篇以上的同类型作文，以便更好地完成写作任务。

二、在生活中积累写作素材

叙事类作文要求详细地描写事物，素材的重要性就凸显出来了。生活是最好的写作素材，生活中的一点一滴、一花一草，每个人、每件事，都能成为写作素材。积累生活中的素材能让学生解决无事可写的问题，不断提高作文水平。在传统的小学作文教学中，教师不重视写作与生活的联系，导致写作教学与生活脱轨，学生不能独立完成写作任务，写出的作文质量堪忧。针对这种情况，教师可以指导学生观察生活，发现生活中的大事小情，在观察中积累丰富的写作素材。同时，观察生活能提高学生的情感表达能力，分辨好坏美丑，让学生写出具有生活气息的文章。同时，在寻找素材的过程中，也能激发学生对生活的热爱之情，让学生产生写作兴趣，端正写作态度，不再害怕和畏惧写作，而是积极主动地写作，并且乐于写作。

例如，以“身边那些有特点的人”为话题写作，教师可以指导学生回忆，比如妈妈做饭、小区里老爷爷老奶奶跳广场舞、体育课上孩子们跳绳、街上忙碌的行人等，认真观察他们的动作、神态等，让学生积极思考和表达。学生走出教室和家两点一线的生活，走向社会和大自然，从生活中取经，让文章有血有肉，有效解决了作文生硬和形式化的问题。

三、在练习中掌握写作技巧

掌握写作方法和积累写作素材都是为了写作而准备的，想写出好文章，不仅需要写作方法和写作素材，还要加强练习。写叙事类文章，学生要有耐心，表达的情感要到位，需要多次练习才能完成。虽然小学中年级学生的作文较为简单，但是教师仍要帮助学生养成一个好习惯——检查，让学生写完作文自查，纠正错别字、修改病句，让文章更加完美。教师也可让全班学生互查。互查既可以让他们从同学身上学习长处，积累更多的素材，又能从不同意见中获得启发。最后，教师进行最后一遍的检查校对，指导学生完善文章，并在讲解的过程中让学生知道问题所在，对症下药，在不断的纠错中掌握写作知识。

例如，为了让学生掌握“状物”的技巧，教师可以先指导学生认真观察生活中的某物，还可以进行连续观察。在观察中，学生要记录重要信息，尽可能将所见所闻写下来，积累成写作素材，还要加入自己的感受，然后分类整理，逐步构建写作框架。状物类文章的写作素材不应仅局限于现实中的事物，还可以是想象的、虚幻的事物。教师可以要求学生进行两种不同方式的写作，可以生活化，也可以天马行空，以增加叙事类文章的练习次数，让学生进一步提升作文水平。在多次练习中，学生逐步掌握了写作技巧，进而开始主动写作。

综上所述，要想提升作文水平，学生要花费大量的时间进行多次练习。个体差异导致学生存在不同的问题，教师要对症下药，因材施教，让学生多写多练，掌握正确的写作技巧。写叙事类作文，应积累丰富的写作素材，可以通过阅读和观察等方法，学会迁移运用，并且举一反三、发散思维，不断提升作文水平。