浅析案例教学法在中职思政课堂中的运用

崔秀勤

[摘           要]  案例教学法是中职思政课教师经常使用的一种教学方法，在中职思政课堂教学中发挥着重要作用。但是，案例教学法在运用过程中存在一些问题，阐述了案例教学法的概念以及案例教学法在中职思政课堂中运用的意义，提出案例教学法在中职思政课堂教学存在的问题和应对策略。

[关    键   词]  案例教学法;中职;思政课堂

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0085-03

習近平总书记指出，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。职业教育肩负着培养新时代高素质劳动者的重任。在中职思政教学中，案例教学法是教师经常使用的一种教学方法，如何有效利用案例教学法，使案例教学法在中职思政教学中发挥应有的作用就显得尤为重要。

一、案例教学法及其在中职思政课堂中运用的意义

（一）案例教学法概述

案例教学法是教师根据教学目标和教学任务的要求，采用案例进行教学的一种方法，是教师经常使用的非常重要的教学方法。学生在教师的教学指导下思考、分析问题，寻求问题的解决办法，从而提高学生认识问题、分析和解决问题的能力。案例教学法的运用包括两个阶段，第一阶段是基于案例的学习阶段。在这一阶段，教师以适当的方式向学生呈现案例材料，学生通过阅读或观看案例材料，获得对案例材料的初步认识。在呈现案例后，教师根据案例材料，结合教学目标和教学内容提出相关问题，学生围绕问题进行思考、分析和讨论，教师可以组织学生分组讨论，学生运用所学知识从不同角度对案例进行探讨交流。第二阶段是由个别案例上升为一般认识的知识深化阶段。在小组讨论后，教师根据每个小组的发言，结合案例材料呈现的内容，提炼出案例所反映出来的知识，对知识进行抽象、概括和总结，并进一步实现理论和实践的结合，达到学以致用。

（二）案例教学法在中职思政课堂中运用的意义

中职思政课堂是中职学校对学生进行思想政治教育的主阵地，也是中职学校开展德育工作的主抓手。中职思政课堂重在培养学生的社会主义情感，使学生自觉拥护中国共产党的领导，坚定社会主义的信念，激发爱国主义情怀，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。但是，学生受年龄和生活阅历的限制，加上思想政治理论的抽象，导致他们对思政课的兴趣不高。案例教学法，即借助具体生动的案例材料，通过创设真实的案例情境，设计合适的问题，建立知识与真实生活的联系，激发学生学习政治的积极性。案例教学法将抽象难懂的政治理论转化为学生易于理解和接受的教学内容，加深学生对所学知识的理解和把握，激发他们学习思想政治的热情，有利于学生涵养政治素养，能够勇担时代使命，积极承担社会责任，不负青春，不负时代，书写人生的华丽篇章，实现人生的价值。立德树人是中职思政课的根本任务，案例教学法避免了空洞的说教，以真实的案例材料向学生展现出来，学生在学习和分析案例中得出为人处世的道理，逐渐形成正确的价值观，培养高尚的道德情感，实现思政课立德树人的根本任务。

二、案例教学法在中职思政课教学中运用存在的问题

（一）教学案例选取不当

案例教学法首先要根据教学要求和教学内容的特点，结合教学重难点选择恰当的案例，如果案例选择不当，不仅起不到应有的教学效果，还会增加学生学习的负担，妨碍学生正确理解所学知识。教师在选择案例时，要考虑学生的身心发展特点，有些教师课堂上使用的案例过于冗长和复杂，没有充分考虑学生的认识水平和接受能力，学生理解案例本身就有一定的难度，导致学生学习的积极性不高，学习兴趣下降。有些教师在选取案例时，所用的案例过于简单，学生稍加思索就能得出结论，他们分析问题和解决问题的能力没有得到应有的提高。思政课教学具有较强的时代性，思政教学要紧跟时代发展要求，反映时代的呼声。有些教师固守原有的教学案例，社会发展变化了，课堂教学还用多年前的案例，案例资料陈旧，难以在学生心中激起共鸣。

（二）不能有效利用教学案例

教学案例是服务于课堂教学的，为了解决教学重点或者突破教学难点，围绕教学目标而展开，有些教师利用案例教学没有达到应有的教学目标。在呈现案例后，有的学生对案例分析得不够全面、对案例的理解不够深入，教师没有及时进行点拨和深入指导，对案例的分析停留在表面现象，没有深入把握案例背后所反映的本质和规律。如果仅仅停留在对案例现象层面的认识，案例就会成为一种教学摆设，案例本身的价值没有得到有效利用，学生的思维能力没有得不到提高，学生没有形成对客观事物及其规律的正确认识。

（三）学生不能进行有效讨论

在传统教学中，教师展示案例材料并提出问题，然后组织学生围绕问题进行讨论，往往出现学生不愿讨论或者讨论积极性不高的现象。有的学生利用讨论借口与别人说话，课堂上说话的声音和讨论的声音交织在一起，偏离了课堂教学的正常秩序。有的学生即使参与了讨论，有时候也是泛泛而谈，缺少对问题的真知灼见，没有触及问题的本质和规律。上述现象的产生是由多方面原因造成的。从学生方面来看，中职生基础知识较为薄弱，学习动机不够强，学习的主动性和积极性有待提高，学习的自信心不足，担心讨论时出现认知性错误;从教师角度来讲，教师让学生讨论时没有事先制定讨论的规则，如讨论的程序、讨论时间、讨论注意的事项等。有的教师案例设置的问题难度较大，超出学生的理解范围。此外，教师课堂调控能力不够强，不能及时引导学生学习，没有营造出良好的课堂讨论氛围。

三、中职思政课堂案例教学法的运用策略

（一）案例要与学生的专业和生活实际相结合

不同专业学生的知识基础、情趣爱好、个性特征、职业价值取向不同，他们的学习方式也有所区别。思政课教师运用案例教学法应充分考虑不同专业学生的特点，根据专业设置选取不同的教学案例，选取的案例要与学生所学的专业接近，创设学生相对熟悉的教学情境，有利于学生理解和接受。比如，在学生学习《职业对从业者素养的要求》时，针对汽车制造与检修专业的学生，教师可以运用“最美司机”吴斌的事例进行案例教学，学生学习了吴斌的事迹后教师提出问题，吴斌为什么被称为“最美司机”？他在危急时刻的表现体现出怎样的职业素养，吴斌身上哪些精神品质值得我们学习？学生通过思考、讨论，师生共同总结得出，“最美司机”不是一天造就的，正是吴斌一贯强烈的责任意识、自觉的敬业奉献，让他能在突然受伤、情势危急的状态下，仍然坚守职业岗位，表现出过硬的职业素养。其他专业的学生在学习《职业对从业者素养的要求》时，教师根据不同专业对应的职业群分别选择不同的教学案例，教学案例的选取要贴近学生的专业。中职思政课教学不仅要结合学生的专业，还要紧密联系学生的学习和生活实际，列举贴近学生的案例。例如，在进行《职业价值取向及其调整》教学时，教师可以使用本校优秀毕业生的案例故事进行教学，本校优秀毕业生的案例贴近学生实际，与学生联系紧密，学生在心中容易产生共鸣，学生看到榜样就在自己的身边，通过榜样的示范和引领作用，对学生的思想情感产生积极向上的影响。学生通过身边学长的案例故事，感悟到要从实际出发选择适合自己的职业，进行职业选择时既要考虑到通过自己的职业活动为祖国和人民多做贡献，尽中国公民应尽的义务，又会考虑个人的物质和精神需求的满足，把自己的梦想和祖国的伟大事业联系起来，将个人梦和国家梦结合起来，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

（二）优化案例呈现方式

中职思政课教师运用案例教学法时，除了要与学生的生活实际和专业结合外，还要进一步优化案例呈现方式。传统教师呈现案例以自己口述或者使用课件的形式呈现案例内容。教师口述的形式呈现案例学生对案例材料缺少直观形象的感受，学生学习的积极性不高。教师用课件的形式呈现案例，有的案例材料文字较多，学生阅读起来费时费力，也不能有效吸引学生的注意力。随着多媒体技术在教学上的运用，教师呈现案例的方式也要优化。教师以视频的形式播放案例，能够突破视觉的限制，学生的直观感受性更强，有利于调动学生的注意力和兴趣。比如，教师可以运用多媒体教学软件，将课件上传到教学软件，视频播放完毕，在学生回答问题环节，可以恰当使用教学软件的多种功能，比如选人、抢答、投票、评分、主题讨论、计时器等，这丰富了教学手段，增加了教学的趣味性和吸引力，激发了学生参与课堂教学的热情。例如，在进行《坚持公民权利与义务的统一》教学时，教师采用参加人大代表选举的案例，某中职学校机械制造专业的学生接到通知，本专业年满十八周岁的学生都到学校的大礼堂去，参加学校所在镇的镇人民代表大会代表的选举活动，有三位学生表达了三种不同的观点。教师针对三种不同的观点，提问学生支持哪种观点。这时，教师采用教学软件的投票功能，在投票时，学生投票的人数在屏幕上清晰地显示出来，三种不同的观点所占的比例一目了然，教师能够快速准确地掌握学生的真实想法，了解学生是否具备应有的公民意识。

（三）有效组织学生参与讨论

案例教学法一个重要的环节是讨论，教师根据案例材料提出问题，学生针对问题进行小组讨论。教师在小组讨论之前，需要制定讨论规则，学生讨论的时间，讨论中需要注意的事项等。在小组讨论中，每个学生都可以发表自己的观点和看法，同学之间就不同的观点进行交流和探讨。在小组讨论期间，教师要深入小组之中，融入学生中间，倾听学生讨论的内容，对学生的疑惑给予及时的解答，引导学生讨论的方向。个别学生平时不善于发言和讨论，教师要對他们重点关注，鼓励他们大胆发表观点，可以对他们提出一些相对容易的问题，激励他们勇于发言，参与到小组讨论的过程中。在小组讨论中，为了保证小组成员的积极参与，教师在每个小组设立一名观察员，观察员在讨论的同时，观察本小组同学参与讨论的状况，并做好相应的记录。讨论结束后，每个小组选派一名学生代表进行发言，阐述本小组的观点。每个小组都发言结束后，其他小组可以进行适当补充。教师根据学生的发言进行总结，使学生深化对问题的认识。通过小组讨论，学生对案例问题的认识更加深入，学习的自信心增强，分析问题和解决问题的能力得以提高，在讨论交流中，也进一步提升了他们的言语表达能力。小组成员相互配合共同完成组内的任务，有利于培养他们的团队合作意识，学生的人际沟通能力也得到进一步提高。比如，在进行《良好道德促进家庭幸福和人生发展》教学时，教师通过多媒体播放“最美孝心少年”路子宽的感人案例，提出问题让学生讨论，路子宽身上体现出哪些家庭美德，我们中职生从路子宽的感人事迹中得到什么启示？学生看完视频，他们为新时代最美孝心少年的事迹所深深感动。学生根据教师制定的讨论规则，积极参与讨论发言，没有人游离于课堂讨论之外，学生在讨论中懂得良好道德品质对家庭幸福和人生发展的重要性，深化了对家庭美德的认识，有利于他们在以后的家庭生活中自觉践行家庭美德，学生的思想品德得到升华。

（四）善于选用具有时代性的典型案例

教师运用案例教学法时，如果选用的案例材料过于陈旧，就不能充分激发学生学习的兴趣，进而会弱化案例教学的效果，达不到既定的教学目标。中职思政课的教学要顺应时代发展的要求，关注社会发展变化的方向，选用具有时代特征的典型教学案例。比如，在进行《对外开放是强国之路》教学时，教师可以采用第四届中国国际进口博览会的案例材料，第四届进博会共有58个国家和3个国际组织参加国家展，127个国家和地区的近3000家参展商亮相企业展，进博会使展品变商品，让展商变成投资商，让中国和世界联通起来。教师选用进口博览会的案例，有利于开阔学生的视野，培养学生关注时政新闻和国家经济社会发展的习惯。教师展示案例后提出问题，近年来我国为什么举办进博会，连续举办进博会体现了我国什么政策？学生经过讨论交流得出，举办进博会体现了我国坚定不移地扩大对外开放，对外开放是我国的基本国策。学生通过思考、分析，对我国的对外开放政策有了更深入的认识，中国日益扩大对外经济贸易，注重扩大进口，促进贸易平衡发展，这有利于提高我国对外开放的水平，展示我国良好的国际形象。

四、结语

中职思政课教师使用案例教学法能够顺应教学改革发展的要求，提高中职思政课教学的吸引力和感染力，有助于教师更新教学理念，提升教学质量。中职思政课教师要准确把握案例教学法的精髓，精心选用恰当的教学案例，进一步优化案例呈现方式，使学生在讨论交流中提高他们的思辨力和理解力，提高学生的智力，培养他们良好的思想道德品质，提升他们的职业道德修养和道德境界，从而完成中职思政课教学立德树人这一根本任务。

参考文献：

[1]李瑾.案例教学法在高中政治教学中的应用刍探[J].成才之路，2021（29）：52-54.

[2]王忠安.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中学课程辅导，2021（17）：84.

[3]王娜.高中政治教学中案例教学法的应用分析[J].学苑教育，2021（25）：85-86.

编辑 张 慧