增值性评价在教育教学中的应用初探

◇黑龙江大学 许 楠

教育评价是课程实施过程中不可缺少的重要环节，全面、客观、科学地对学生进行评价，是教育教学得以有效实施的一个有力抓手。现今对学生进行评价，使用的方法多为终结性评价和形成性评价，但单一的评价方式并不能对学生实施全面有效的评价，为了使评价最大程度的在教育教学活动中发挥作用，本文将对增值性评价特点进行分析，利用不同职能对教育教学评价发挥最大的作用。

2020年6月，在《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出“应改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”依据改革要求，在英语课程中全面进行四种评价的综合运用，也是非常有必要和迫切需要改进的议题。

一、现行教学评价存在问题分析

经查阅文献和访谈一线教师的形式发现，现行的教育教学评价采用终结性评价的居多，阶段性有可能个别教师穿插入形成性评价，但是方式方法不完全切实可行，且在把终结性评价和形成性评价相结合时，无法完全用一个统一的衡量标准予以结合，给教师的工作带来了一定的困扰。

（一）终结性评价。

从教学评价的角度，结果评价属于终结性评价，指在课程结束后用于检查学生的学习成绩和进步而实施的考试形式[1]。终结性评价是通过收集学生的信息，检测教师某一个阶段的教育教学成果是否达成了教学目标，并以此评定学生的学习成绩，了解学生的阶段性学习状态，及时找到学生存在的优势和劣势，并有针对性的提供解决方案意见，为教师的下一步施教提供方法和指导。此种评价主要是采取量化的方式对学生的成绩进行阶段性的测试，是现在常用的一种教育教学评价方法。终结性评价存在一定弊端：由于其只呈现的是分数，只能呈现某一阶段学生的成绩，片面性较强。在分数的背后也许有老师的加班加点对学生的指导；且学生的综合素质不能只用一个阶段性的成绩作为衡量标准，应该是多层次综合、多因素累加的结果；多因素的累加是指教育政策、家庭教育环境、学校教育氛围、教师教学水平、学生主观努力程度等因素共同作用的结果。这些因素交错构成的成绩信息，不应该被测试分数所忽视。

（二）形成性评价。

形成性评价旨在及时发现教育教学中的问题，贯穿于教育教学的始终，目的是为了让学生和教师提供反馈，以持续改进教和学的过程[2]。采取形成性评价，优势在于此评价是在整个学习过程中持续进行的，存在一致性和连贯性，教师可以在学生学习的任何阶段对学生的学习进展情况进行观测，为教师随时调整教育教学计划、改进教学方法提供参考，属于一种发展性、持续性的评价模式，它基于持续的观察、记录、记录和反思的一种评价方式。形成性评价在现实课堂教学中应用过于形式化，制度不够规范化，且形成性评价实施期间，实施的主体一般均为教师，评价主体单一，不能全方位多因素评价学生。虽然以上两种评价模式在日常教育教学中都在普遍使用，但一个体现终极分数，一个体现过程，均有其局限性。

二、探索增值性评价分析

增值性评价用以判定教师、学校对学生学业成长的影响，以学校教育活动对学生增加价值的标准为事实依据[3]，不同以往的常模参照评价和标准参照评价[4]。增值评价重视“过程”、兼顾“鉴定”与“改进”，体现了教育教学评价中的“动态性”，被认为是一种发展性评价方法[5]。

由于增值性评价是在教学中做纵向的比较分析，主要关注学生在自己原有水平上的上升程度，不仅关注学生的考测成绩，因此它的实施给教育教学评价注入了新的血液，探索增值性评价的优势总结如下所示。

（一）教育教学全过程可以通过评价方法呈现。

教学评价不应仅仅呈现考试的分数和结果，更应该在此基础上渗透出整个教学对学生所产生的作用。增值评价通过学生的起点水平与学习结果为具体参照，旨在观察学生在学习过程中产生的差异，教师指导过程中产生的，要想了解差异的原因，教师和学生必须清楚在教学过程中哪些方面产生了变化，变化的幅度，必须更加深入知晓教学过程的始终。较之现行的教育评价，更加公平合理。刨除了学生起点的差异，强调的是学生通过自己的主观努力和教师的引导所产生的变化，更关注结果形成的过程，更加体现教学的过程性。

（二）评价目的体现教育评价功能。

为了使教育教学效果达到最优，在实施教学评价时追求的目标是发挥其诊断和激励作用。首先，在不考虑学生起点水平的基础上，观测学生增值的数值大小，可以从其中观测到学生的不足，教师可以根据学生的不足，进行教学计划的修改和改进，学生也会有针对的对自己的薄弱环节加以有效的改善，变得更加努力。其次，在教学过程中，学生在自己原有程度上有所进步和提高，我们就应该肯定在这其中教师的付出和学生的努力，即可以更好地激励教师优化改良教育教学方式和方法，又能激励学生学习的自主性和内驱力。较之现行的教育评价，不看初始阶段，关注的是学生在自己层面上的进步，这样的评价更能体现“一评促学”的教育评价先进理念。

（三）予以教师和学生充分激励。

教育教学评价是为了更好的完成教育教学任务，在评价实施中，应激励学生可持续发展的内驱力，增加学生的自信、素养、能量。无论结果如何，在增值过程中给予学生肯定，用赞许的角度审视学生，学生在其中会收获更多的自信，获得更多的成就感，主观学习动机会更加强烈，激发学生持续进取的热情，达到了增值评价的真正目的。教师应深度挖掘学生的个体差异，密切关注学生个体发展的变化，细心观察学生的表现，对学生做出全方位的具体的切实可行的评价。

三、增值性评价实施路径

（一）建立学生成长档案袋。

学生档案袋的形式不拘泥与纸质版材料，也可以采取线上记录的形式。线上的成长记录袋可以记录一些相关的音频、视频、图片、文本和超链接等相关问题；线下成长记录袋可以收集学生学习作品、作业、阶段性成绩、考测结果等，这样可以实现学业评价和个体发展的全方位监控。运用档案袋进行评价的信度和效度比一般纸笔考试结果更为可靠，储存的都是学生活生生的学习证据和成长证据[6]。建立学生成长记录袋从教师的层面上讲可以对学生整个学习过程进行观查和比对，说明其在一个或者多个方面的努力、过程及成就；从学生的层面上来看，学生成长档案袋可以锻炼学生的反思能力，学生可以参考自己的档案袋所记录的内容，结合教师的评价反馈，反思在整个学习过程中的表现，并决定下一步要去哪里以及如何做[7]，学习证据多维度多角度的呈现，切实指出需要努力的方向，让学习不再迷茫。

（二）课程设计模块化。

课程模块化就是打破学科体系的章节化教学内容，按照教学内容的特点，能力分解、重构成教学的子模块并聚焦在一个核心能力当中。各个子模块具有独立的教学目标、课程内容和重点难点，具有独立的功能，各个子模块看似分离，但是却是互相关联的。有利于学生消化理解和吸收知识内容，多方面多角度的进行渗入，达到深入浅出、化繁为简的最优化教学效果。通过子模块的组合配置，发挥不同的系统功能，为学生量身定制学习内容，学生可利用碎片化时间进行学习，是一种新的学习趋势。增值性评价以模块化课程设计为依托，为评价内容提供了不同的平台和维度，增强了增值性评价的灵活性。添加增值性评价内容主要职能在于导向与激励，并且兼顾终结性评价和形成性评价。因关注到每个学生的个性发展，推动教育区域均衡发展，有利于资源合理配置，被称为“公平视角”下的评价[8]，是一种“绿色升学率”概念[9]。会使教育评价更加灵活，涉及的方面更广，维度更宽，对现行的教育评价体系未关注的方面有了非常有利的补充。

由于学生在家庭背景、个人学习能力等方面都是千差万别的，因此要求我们在评价学生时不能用同样的标准，否则评价就会失去意义和效能，无法促进学生的身心健康发展。因此，就要求我们在评价学生方面采取的方法要多样化，多维度，多角度地进行。