浅谈小学语文教学中的作文教学

吴大煜

摘要：作文教学一直都是小学语文教学的重中之重，作文是让学生运用文字根据自己的想法去表达的一种形式，小学语文的作文教学应该从单纯的知识传输向提升思想做出改变，让学生形成有感而发的习惯。但是相对于语文教学的其他板块来说，作文教学是语文教学的一大难点，对于部分学生而言，作文也一直是让他们发愁的一个板块，如何提升作文教学质量和激发学生写作兴趣是需要重点探究的。本文将从小学语文作文教学现状以及小学语文教学中作文教学的实施之道展开论述。

关键字：小学  语文教学  作文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、小学语文作文教学现状

在小学语文作文教学的课堂上存在着诸多问题，首先是教师和学生在内心深处都把作文当一大难关，教师害怕教写作，学生害怕写作文，没有可以参照的样例，学生对写作存在一定的心理障碍。其次是教师在布置作文时没有考虑到小学生的实际情况，以许多优秀的范文为标准，要求学生达到较高的水准，而忽略了对小学作文的要求是可以明确顺利表达清楚自己意思即可，导致学生在写作中失去信心，恶性循环，失去对写作的兴趣。其次是在小学语文教学中轻视读写，读的少而浅，没有理解文章的深层含义，缺少在阅读过程中的积累，写的太少，每学期学生写作的机会可能只有几次，导致其没有思路，下笔不顺利。

2、小学语文教学中作文教学的实施

在新课程改革的推动下，小学语文写作教学应该加大改革力度，教师应时刻反思自己的教学方法，寻求有效且学生乐于接受的教学方法，克服学生对于写作的恐惧心理，培养学生的写作兴趣。

2.1激发学生的写作兴趣

事实证明，兴趣是最好的老师，由于小学生年龄较小认知尚未成熟的特点，他们的活动受到了兴趣的支配，在作文教学过程中要抓住学生感兴趣的方面加以挖掘，也不要让学生一味的在课程中学习知识，作文的灵感往往来源于自然和生活，教师要鼓励并且带领学生走出课堂，发现大自然和生活中的有趣之事，通过笔头将其记录下来。教师在作文教学过程中应采取更加有趣容易让学生接受的方式，在游戏或者观察中让学生学习体会的更加深刻。

例如，在部编版小学语文五年级上册地三单元第十三课《圆明园的毁灭》课程教学时，教师可以向学生介绍圆明园毁灭的背景和原因，因为时间和实际情况的限制，学生不可以到圆明园亲身体验，教师可以利用多媒体播放圆明园遭到破环照片和视频，再让学生根据自己的想象写一篇他心目中圆明园之前的样子，第二天让学生在课堂上进行朗读，再播放真实的照片和视频进行对比，让学生更加直观的理解圆明园的毁灭。教师可以在课程结束之际，让学生写一遍关于本篇课文的读后感，加深印象，提升写作能力，同时培养学生的爱国之情。

2.2重视日常积累，为写作积攒素材

许多学生害怕写作是因为脑子里没有积累，提笔没有可以写的内容。在写作阶段，学生常常感到无话可说，没有可以描绘的事物，对要求的题目内容没有实质性的积累。所以说要写写出好作文，就要积累丰富的素材。这些素材可以來自课本，也可以来自各种实践活动。在课本中教师应该对于有水平值得仔细阅读的篇目进行深刻的讲解，必要时让学生对优美的语句语段进行背诵。实践活动教师可以在班级举行读书交流会、设计读书海报等多种形式。在教学过程中，教师不断的探索学生喜欢、愿意参与的活动，并且经常性的开展，让学生在无形中积累写作的素材。

例如，在部编版小学语文五年级上册中有《桂花雨》这一篇目，其中有一句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一个“浸”字，形象的写出了桂花的香气，用词生动活泼，是一句值得深刻分析的语句，教师可以要求学生背诵这一句话，加深他们的印象。在教学过程中，教师可以让学生回家自己搜集关于桂花的图片和优美的描写桂花的语句，让学生准备一个积累本，摘抄在上面。有条件的时候也可以带学生亲身观看桂花。在学期结束之际，教师举办一个积累本比拼大赛，让学生将自己的积累本进行展示和供其他的同学参考借鉴。

2.3注重作文的写作与评价

在小学语文作文教学过程中，因为课时的影响，学生写作的时间较少，部分学生用很短的时间应付了事，并且存在教师布置作文之后不能及时的修改评价的现象，这导致学生的作文成果不能得到及时的反馈，过一段时间后学生忘记了自己所写的内容也不愿再深刻的反思自己不足之处，学生对于自己的作文没有切实的理解与修改。长期以来，学生一直停留在现有的水平，没有实际的进步，促使学生失去对写作的信心，更加不愿意去写作。

对于这种情况教师应该在教学过程中每周抽出一到两节的时间，让学生进行写作和互相修改作文，学生有了充足的时间，自然对于作文的重视度会有提升。在课堂上学生可以更深入的思考，写出更加有水平的作文。采用互评机制，给学生随机的分配其他同学的作文，让他们进行互相修改和打分，在看其他同学作文中存在的病句、错别字等不足之处的时候，也要点评其他同学作文的语句优美、用词得当之处。在互相评价修改的过程中，学生吸取了教训并且学习到了其他同学的优秀之处，在以后自己的写作过程中可以避免出现错误，对于优秀的地方也可以学以致用。并且采用互评机制，学生们在写作时也会比平时更加认真对待，面对同学们的评价也会认真改正，教师也省下了时间去更好的指导学生的写作，达成了教师与学生双赢的局面。

[结束语]综上所诉，小学语文作文教学的改革刻不容缓，转变教学理念，激发学生的写作兴趣，注重日常的积累，增加写作时间，采用写作互评机制，联系实际采用趣味教学，可以更好的培养学生的写作能力。在日常教学中，教师应当更加重视作文教学，使其从是学生的弱势转变为强势，让学生不再害怕写作，而是爱上写作，愿意去随时随地的积累和记录下美好的生活，这对新课标改革下对于人才的培养具有重大意义，加快了素质教育的实现。

参考文献

[1]周仕德，林君梅.小学语文阅读教学的历程探思——以五年级《落花生》为例[J].豫章师范学院学报，2021，36（06）：95-98.

[2]王爱睿.素材积累在小学语文作文教学中的实践探究[J].新课程，2022（01）：1.