“工程制图”课程的思政教育探索与实践

金 洁, 李 铭,2, 贾静静

(1.安徽电气工程职业技术学院, 安徽 合肥 230051;2.国网安徽省电力有限公司培训中心, 安徽 合肥 230022)

1 “工程制图”课程思政教育建设的必要性

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生生长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同行，形成协同效应。”

习近平指出高校思想政治工作关系高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。因此，专业课课程也需要根据各自课程的特点，担起课程思政改革的重要职责，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

“工程制图”是理工科各专业的一门技术基础课程，是一门重要的必修课。传统的教学中注重的是传授知识，学以致用，主要培养学生掌握科学思维方法，绘制和识读工程图样的能力与技巧。现在，在专业课程教学活动中，我们需要更好地融入思政元素，设计多样的教学情景，多元化的教学内容，教育学生热爱祖国、热爱民族，增强民族自豪感和自信心；培养学生具备良好的职业道德，认真负责的态度和严谨细致的工作作风；我们需要发扬榜样的力量，介绍新时代下大国工匠和他们的感人事迹，让学生无形中受到榜样影响，深深地领会到工匠精神的精益求精、敬业奉献、持续专注等优秀品质；我们需要拓展知识领域，引入国内外先进技术和智能制造，充分发挥第二课堂的作用，构建学生新的知识架构与技能，培养学生创新思维能力和解决实际问题的能力。

2 “工程制图”课程思政教育建设的路径

2.1 主体思路

在工程制图课程思政教育的建设中，创建一个以“讲一个案例，树一个榜样，悟一个道理，学一项技能”为载体的创新教学模式，在传授专业知识的同时，将工程图学的发展历史、国内外先进技术、中国人民的“工业制造梦”、中华民族的“匠心筑梦”等思政教育以故事案例的方式自然的融入到相应知识点，带进专业课程的课堂教学中，调动了学生们的学习积极性和创造性；搜集国内制图行业发展史上的著名专家学者、历史名人、能工巧匠及发生在他们身上的先进事迹，在学生心中树立一个“大国工匠”的榜样形象，激发学生的崇拜心理和学习热情；提供互动交流的平台，迸发出思想的火花，引导学生领悟出一个做人处事的道理并受用终生；将专业知识学习与行业先进研究领域进行了结合，利用CAD社团和3D打印创客工作室等“第二课堂”为依托平台，通过先进成图技术的手段、创新成图的载体，引入三维创新、智能制造等热门技术研究领域，拓展学生的工程制图能力，培养学生的图学思维素质和创新设计意识，让学生开阔眼界，陶冶情操，掌握技能，增加就业机会。

2.2 具体措施

2.2.1 提升专业教师的思政水平

课程思政的实施离不开专业教师团队。作为实施的主体，专业教师更需要培养课程思政教学能力。专业教师要从思想上充分认识到课程思政的必要性和重要性，强化立德树人的意识，找准自身思政教育的优势，寻求有效的提升自我的方式方法。通过研读相关书籍，查阅相关资料；结合党员教师的思想政治理论学习，参加线上和线下思政专题课程的学习；建立教师队伍的互助和协作模式，课程组教师定期进行思政资源的共享和讨论等多种方式提升专业教师的思政水平，尤其是与专业课程相融合的思政内容，了解专业课程思政元素的内容和提炼的途径以及实施“专业课程思政”的方法，为该课程思政建设储能。

2.2.2 建设“工程制图”思政教学设计体系

思政教学体系设计是课程思政的重点。专业教师从工程制图课程教学内容出发，设计每一章节的课程思政元素融入点；设计典型案例的授课教案：包括案例的主题，案例的描述，案例的意义和案例的反思；进行多次的课程教学方案的修正优化，将课程思政元素作为重点内容和目标融入到专业课程体系的教学目标中，将人文政治素养、职业素养、工匠精神作为重要的专业课程教学目标来进行课程的整体规划及标准设定；更重要的是增加学生互动环节，以学生为主体，能在被动的吸收之后思考消化，深刻地感悟课程中蕴含的道理，提升思想境界、精进道德认识、增强自信和能力。

2.2.3 建设“工程制图”课程思政元素资源包

依据设计体系建设的思政元素资源包是根本保障。与课程教学相关的思政元素数字资源包针对性要强，内容要丰富，种类要多样，可以包括创新课程资源、榜样人物课程资源、先进技术课程资源、典型案例课程资源等等。资源包的内容选取直接影响思政元素案例的设计，表1为对照“工程制图”课程主要知识点设计的课程思政融入点及案例。

表1 “工程制图”课程思政融入点及案例设计

2.2.4 充分发挥第二课堂实践教育的育人作用

第二课堂是专业课程的课外拓展与延伸，负责组建学生专业团队、开拓专业领域眼界、进行专业综合活动、参加专业技能竞赛等活动，学生是主体，专业课教师协助。CAD社团吸纳学院优秀学生社员，引入行业前沿技术领域创新，开展学术讲座、学习、展示与讨论等各项专业活动，组织选手参加省级成图竞赛，师生共同建设科研研究，在融知识性、趣味性和教育性的活动中不仅可以延伸制图专业知识结构、激发学生学习兴趣、提高学生的专业素养和技能，更重要的是可以将知识转化成能力，培养学生创新能力、组织能力和团队合作能力。CAD社团“第二课堂”活动的开展，保证了“工程制图”课程思政教育的全方位渗透。

2.2.5 开展“工程制图”课程思政教学效果评价

要想检测课程思政的实施效果，完成教师和学生之间的沟通交流，教师需要根据学生的学习情况，在思政元素融入点环节设计一些课程思政的课程考核标准和评价体系，学生进行评价的同时更是消化感悟的过程，通过对课程思政的满意程度反馈强化自身道德意识的提升。教师通过评价结果总结经验，进一步修改完善专业“课程思政”教学。教学效果的评价也是对课程思政教学形成了闭环效应。

3 “工程制图”课程思政教育建设的心得

3.1 课程思政并不是开始一门新的课程，而是将思政教学润物细无声地融入专业课程

专业课程中所应用到的思政元素可能在传统的教学过程中也出现过，但没有系统化、整体化、连续化，需要进行重新设计、充实和编排。而这样的设计过程就是课程思政的重点，也是难点，既要内容丰富、形式多样，又要安排巧妙、不生硬、不牵强，不仅不能引起学生的反感和抵触，更需要追求潜移默化的境界，需要依据课程中传授的专业知识点为载体，巧妙的引入思政元素，顺其自然地将两者融合，来激发学生学习兴趣。

3.2 推进课程思政建设的重心是课程“思政元素”的挖掘

在“工程制图”专业课程中推进课程思政，必须找到最能打动人、感化人的思政元素和德育载体。因此需要依据强大的网络资源去搜集课程中设计到的“思政元素”图片、视频、报道、历史资料、书籍等等形式的资料。除此之外，有时可能还需要自行设计制作一些微视频等，这些资料的搜集整理制作都是一个长期繁琐艰巨的任务。

3.3 推进课程思政建设的主体是教师

教师首先是榜样，为人师表，身正为范，要加强自身的德育修为，提升自己的职业素养和人格品质，做学生前行的一盏明灯；教师其次是引导者，除了需要对“工程制图”课程本身的知识点熟知以外，对自身所蕴含的德育元素和所承载的育人责任进行先行认知，先行发现，深入挖掘，并且能够进行完美的课程思政教学设计，努力打造让学生印象最深远最持久的课堂，才能引导学生树立正确的“三观”意识，才能实现知识传授与价值引领的作用，实现教书和育人的完美结合。

3.4 课程思政的实施，需要科学合理的评价体系作保障

课程思政的建设不是一蹴而就，而是要经历一个不断改进不断充实的过程。评价体系的建立不仅便于检测课程思政实施的效果，发现建设过程中的各种不足，也便于维系专业教师的建设热情，不断提升改进，保证课程思政的持续发展。

4 结束语

工程制图课程思政教育实践的时间不是很长，过程中充满了困难和疑惑，需要大家对理念、操作、效果进行深刻思考总结，及时分享有效的方式方法，长此以往，才可以优化制图专业课程中课程思政的教学设计和实施效果，才能切实地推进课程思政建设工作，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，把职业素养教育和爱国主义教育等思政教育全方位多角度地深入到教学的全过程，才能培育不仅具有扎实的绘图专业知识和技能，而且具备自主与终生学习能力，并拥有良好职业素养、人文政治素养和科学素养的新时代复合型人才。