小学语文随文仿写的训练研究

冯伟伟

摘 要：在小学基础教育环境不断完善，学生自身综合素质水平不断提升的形势下，小学语文教学对学生学科素质能力的培养工作愈发重视，写作表达能力作为该课程教学培养工作的基础内容，其教学优化工作尤为关键，而随文仿写训练在提升学生实际写作水准的过程中扮演重要角色。特以此为背景，探究随文仿写训练在小学语文教学中的价值与特点，揭示其具体开展策略，为相关教师提供一定参考。

关键词：小学语文;随文仿写;教学训练

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.024

基于小學语文教学的随文仿写活动，主要通过引导学生利用教师提供的写作主题，利用参考素材进行自主写作，以此令其在写作过程中有效转化参考素材中的语言应用技巧以及文章布局等内容，将其有效融合于自身写作内容中，以此提升学生写作水平，而该教学活动具备的灵活性与全面性，使其在当下小学语文教学发展中具备较高的研究价值。

一、随文仿写活动在小学语文教学中的价值

仿写并不意味着照搬参考素材内容，而是通过深入揣摩分析参考素材中的文字语言应用技巧，将其与自身创作表达内容相结合的写作活动，因此随文仿写活动在学小学语文教学中的合理开展，一方面可为学生提供优秀的文章写作典范，促使学生通过不断深度思考分析优秀文章内容，明确各项语言文章应用技巧与文章写作水平的具体关联，提升学生写作认知水平;一方面可为学生提供充足的写作素材，在一定程度上降低小学学段学生生活观察经验不足等问题对其写作能力发展的影响，提升学生写作能力发展上限。

二、随文仿写活动的教学特性

（一）灵活性

随文仿写活动可从学生实际学习阶段与写作水平出发，灵活选择写作主题与仿写素材，使该教学活动可与其他语文学习活动同步进行。因此，仿写素材与仿写主题的科学性与合理性，是决定随文仿写活动训练质量的关键因素。

（二）全面性

随文仿写活动并不局限于特定的文章体裁或文章类型，其在实际教学中呈现一定的全面性，能有效覆盖学生写作学习的全过程。因此，动态调整随文仿写活动目标与训练机制，令该教学活动与学生实际写作能力发展需求相契合，使其能在学生长期学习过程中稳定发挥自身作用，综合提升学生写作能力，巩固其写作基础，并为小学语文教学构建读写结合教学模式，提供一定有利条件。

三、随文仿写活动的多维开展途径

（一）考量学生写作水准，合理选定仿写对象

基于随文仿写训练活动自身作用机制，仿写对象的合理选择是学生借助仿写训练，有效提升自身写作水准的首要条件，因此以教材文章水平为主，以学生写作驾驭能力为辅的仿写对象选择标准，成为随文仿写活动能够顺利落实的关键。以教材内容为主的随文仿写活动，可促使学生在原有的课文学习基础上，从文章写作角度出发，重新阅读思考课文内容，以此对课文主题与写作表达方向建立新的认知结构，在此基础上开展的随文仿写活动，能促使学生迅速构建课文学习内容与写作表达知识的联系，进而借助仿写训练将自身思考理解内容转化为具体的创作内容，借助课文素材提升自身写作水平，也能再次回顾梳理课文内容，巩固其课时学习印象，实现随文仿写活动与整体课堂教学活动的有机结合。而以学生实际语言应用表达能力为辅助标准的教学考量，也能为学生提供合理的课文仿写活动内容，便于学生从自身写作水平出发，针对性地进行仿写，使其能在仿写训练中逐步把握课文写作风格或叙述节奏，而非单纯地对课文内容进行背诵记忆，进而在写作过程中直接进行套用，更有利于学生写作能力发展[1]。

（二）优化学生写作认知，明确仿写规范内容

相较于常规仿写训练形式，以写作规范为核心的仿写训练能促使学生从“修辞手法—写作内容”的写作思路，转变为“写作表达内容—修辞手法”的思考顺序，使其能在写作过程中先行思考特定写作主题下的创作表达方向，明确相应思想感情基调，进而思考适用的写作手法或段落句式设置，驱使学生正确解读参考素材，构建参考材料与仿写主题的具体联系，进而以写作表达需求为主要思考角度，分析参考材料对相应主题或事物的描写方式，以及文章整体段落结构设置，便于学生在随文仿写活动中借助参考材料建立正确的写作认知，明确各类写作主题下的作文写作规范，使其在仿写过程中能对相应写作问题进行调整，提升各项修辞手法运用的合理性，以及整体文章结构安排的科学性，规避修辞手法与文章描写内容冲突或部分抒写内容过长的问题。借助此类随文仿写活动，学生能从整体文章写作角度出发，将参考素材有效转化为良好的写作典范，进而在仿写训练中将其转化为自身写作框架，从整体上提升写作水平[2]。

（三）引导学生揣摩词句，鼓励学生举一反三

词句仿写是随文仿写的基础训练内容，也是学生提升自身遣词造句能力的关键，因此以仿写词句为基础的举一反三式训练，成为随文仿写训练活动巩固学生写作基础的关键。得益于词句容量较小的特性，词句仿写训练并不局限于课文摘抄训练等形式，可为学生提供诸如选词填写、固定句式造句、描写对象更换等多种仿写训练形式，便于学生从多角度分析参考词句的文字运用技巧以及不同字词之间的组合搭配形式，以此加深其对仿写词句的理解[3]。在此基础上，举一反三式仿写训练活动能为学生提供更多的写作主题与描写对象，便于学生结合自身对仿写参考词句的理解，尝试应用其抒写不同内容或描述不同事物，以此令其在仿写过程中全方位感知不同句式结构或字词组合方式在文章写作中的妙用，真正将句式与字词搭配内容纳入自身写作知识体系中。此类词句仿写训练活动也能通过专项训练的形式，帮助学生总结常见的句式结构与词语组合方式，如AABB式词语等，便于其在仿写训练过程中系统整理写作中常用的词句应用方式与句式结构，进而构建上述知识储备内容与景色描写等写作主题的实际联系，以此令学生切实体会不同语言文字应用形式的实际效果差异，驱使其利用仿写素材提升自身叙事描写等写作水平。除此之外，列举式词句仿写活动也能为师生提供更多互动空间，便于学生通过鉴赏分析其他学生以及教师的写作内容，进一步思考分析词句仿写训练中的词语类型应用技巧与句式类型设置方式，在生生互动与师生互动交流过程中提升自身写作水平[4]。

（四）横向对比文章段落，全面延伸仿写思维

在词句仿写训练的基础上，合理开展段落仿写活动能进一步提升学生写作水平，因此基于同一描写素材或同一主题的段落仿写对比训练，能为学生提供更广阔的思维发展空间，便于其在词句仿写训练的基础上，进一步借助参考素材内容提升自身构段写作能力。与词句仿写训练活动相比，对比式锻炼仿写训练活动主要通过令学生阅读分析同一景象事物下的不同文章片段，在教师引导下构建相应创作情境进而进行仿写训练。在该教学训练活动中，学生需要重点把握段落核心表达内容，进而参考不同仿写素材中的段落内容进行写作，先行对同类景象事物进行仿写练习，主要思考不同文章段落内容中的构段写作方式，侧重从抒写顺序、描写角度、句式应用等角度分析各文章片段，进而根据段落格式进行仿写或根据段落内容进行仿写，完成初步写作训练任务[5]。教师可令学生进行写作遷移，即对不同类型的描写内容进行仿写训练，促使学生及时应用上述训练活动的仿写经验，合理构建新的情境并进行仿写，促使学生延伸写作思维，提升写作水平。

（五）引入群文阅读活动，丰富仿写篇章素材

以单独文章为基础的个阅读仿写活动在实际教学中呈现一定的不合理性，即该教学形式试图用单独的文章启发学生思考多种写作技巧与构文谋篇思路，寄希望于单独的一篇文章以此调动学生写作思维，引导其主动思考类似的生活经历与写作经验。而通过引入群文阅读仿写活动，可为学生提供精心选择后的群组文章，令学生借助群组阅读的方式进行模仿写作，该教学形式不仅包含更多文章内容，涵盖同一写作主题的不同描写角度、语言风格、体裁格式等，拓宽了学生阅读仿写的视野，而且从多角度调动学生的写作经验与生活经历，以此令学生在许多材料中找到核心写作内容，并对其写作方式与技巧进行感知。简而言之，与单篇文章的阅读仿写活动相比，以群文阅读仿写的角度开展仿写训练活动，能提供广泛而复杂的阅读视野，深刻而独特的写作思维引导内容，便于学生从多角度分析整篇文章的语言表达技巧与写作风格，并从自身写作认知角度出发，在教师设置的仿写训练与总结活动中，不断构建原有写作知识与新的文章素材之间的联系，进而在仿写输出的过程中，全面思考不同作者的布局谋篇风格与技巧，通过模仿与应用，有效提升自身写作水平。

综上所述，针对小学语文教学，教师应重视仿写训练活动在小学语文写作教学中的作用，并结合学生学习需求与仿写活动自身作用机制，合理设置相关教学活动，以此对学生施加良好教学影响，帮助学生积累写作素材，提升词句搭配与构局谋篇能力。

参考文献：

[1]   王月琴.随文仿写——巧妙引得阅读“花儿”绽放[J].考试周刊，2020（99）：11.

[2]   顾绍芳.随文仿写，由读到写的有效迁移[J].新作文（语文教学研究），2020（12）：46.

[3]   梁晓娟.小学语文作文教学中仿写训练的开展[J].小学生作文辅导（三四年级版），2020（12）：53.

[4]   周士球.浅谈随文仿写在小学语文单元习作中的运用[J].天津教育，2020（24）：159.