关于产教融合视域下高职教师教学能力提升路径分析——以制造类专业为例

宁波职业技术学院 陈姜帅

现代社会发展背景下，产教融合这一理念的提出，实现了教学从改革到行动的跨越。随着它进一步的推进与开展，给高职院校发展带来新的机遇，同时也给高职教师教学带来一定挑战。要想更好地适应社会发展需求，高职院校就应该不断致力于产教融合教学当中，积极致力于产业升级和教育发展当中，培养出符合社会发展的高素质、高技能和高水平的复合型人才。与此同时，还要重视高职教师的教学能力对学生发展所起的重要作用，提升教师的教学技能，让其更好地服务于教育教学当中。

一、产教融合的相关概念

在产教融合中，“产”主要是指企业和产业两部分内容；“教”指的是职业教育教学；“融”表示通达之意；“合”是结合在一块。总的来说，产教融合就是职业学校按照校内所开设的专业，主动参与到专业产业开办中，实现教学与产业的有机结合。不但包括科技服务、而且包括科研研究，更离不开对人才的培养，最终实现校企共同培育人才，从而推动企业产业发展。现代职业教育发展背景下，教育与产业的深度合作，能够实现两者之间渗透与交融，形成和谐的统一整体，不仅能够满足高职院校的人才培养需求，提升人才培养质量，而且还能适应企业对人才发展的需要，实现共赢。

二、产教融合视域下提升高职教师教学能力的重要意义

（一）有利于推进高职教育发展

高职教育主要目的就是为社会培养高技能的人才，确保人才在生产、管理和服务各个方面得到全面发展。这类人才就业岗位具有明显技能性、实用性与职业性。要想达到这一目的，高职院校就需要将教师教学能力加以提升，因为教师是学生的指导者、帮助者和引路人，在一定程度上可以为职业教育未来发展奠定重要基石。所以，高职院校应该重视教师教学能力的培养，提升教学水平，保证对学生基础知识与技能教学同时，培养学生的综合能力素养，实现学生全面发展，促进高职教育走向可持续发展道路。

（二）有利于促进地方经济繁荣

职业教育在高职院校中也发挥着一定作用，能够对当地经济发展提供有利条件[1]。将高职教师教学能力提升之后，教师就有丰富的专业基础知识和技能，能够发挥领头羊的作用，将学生进一步培养成为高素质、高技能和高水平的人才。一旦这些人才进入社会，可以对经济发展起到推动作用，有利于进一步推进地方经济繁荣发展。

（三）有利于激发学生创造力

作为职业人才培养的重要场所，高职院校在教育行业发挥着重要作用和意义，实施产教融合，能够将专业紧密对接产业实际，实现教学相关理论知识与产业技术有机结合。作为高职教师，其教学能力关系着学生学习水平和学习质量，教师能力的提升在某种条件下可以对学生进行有效指导，让其更好地将理论知识应用于实践当中，发挥学生主观能动性，激发学生创造力。俗话说得好，理论来源于社会实践，实践又反作用于理论，对理论进行说明和补充，提升教师教学能力，可以进一步改善和优化教学内容，吸引学生注意力，让学生积极参与到各种实践当中，不断进行创新。

三、产教融合视域下高职教师教学能力存在的问题

（一）自身能力不足，难以适应产教融合新变化

产教融合视域下，高职院校对教师有了更高要求，是教师自我转换的一个过程[2]。不但要具备扎实的专业基础知识，而且在教学中还要加入自身的想法和理念，教师要学会在复杂的知识框架中构建自身的逻辑体系，从而使得教学朝着精细化与高阶化发展。通过这种教学形式，才能确保教学具有高效性和实用性，提升教学资源利用率。然而，在现实生活中，往往很多教师自身能力不足，无法适应产教融合新变化。主要表现在两个方面。

第一，部分高职教师由于在企业中历练较少，缺乏相关经验，加之信息技术的不断发展和进步，使得很多技术更新速度较快，尤其是对于某些交叉学科知识，如果缺乏动态跟踪，不能对其完全掌握和理解，就会影响学科体系构建深度，使得教学工作开展出现问题。与此同时，尽管在学校的考核要求下，专业教师每年都会到企业进行实践学习，加之部分教师也进行了有效探索，但却处于微观层面，无法形成明显效果，部分教师认为自己所学知识难以支撑大数据以及人工智能新型教学需求。如在汽车制造行业，由于共享化、电动化和智能化时代的到来，高职教育也需要及时适应新的发展需求。

第二，高职院校部分教师缺少实践教学经验，难以在经验中总结、积累和反思，造成教师反思能力缺乏，难以对实际教学面临问题作出判断和解决。尤其是专业实操这一方面，主要体现在无法对教学中遇到的大量知识进行有效筛选和精简，导致教学难以进行统筹安排，教学情境的多样化无法将教师教学的应对能力表现出来，部分教师虽然也知道在教学中，要将最先进前沿的技术和知识传达给学生，但是由于涉及面较广，本身无法将教学核心要点掌握并付诸实际教学。就像智能网联汽车这一技术，涉及人工智能、计算机以及传感器等各个领域，自己在学习和掌握时，都比较困难，更难以将其熟练运用到教学中。

（二）教师个人主义严重，缺乏团队合作精神

高职院校教师普遍存在的问题就是个人主义严重，没有集体责任感，并且缺少团队合作精神。部分教师的组织认同感较为薄弱，总是逃避责任，怕自己承担太重的教学任务。还有的教师在进行团队合作时，虽然表面上合作比较良好，能够完成相关教学任务，但是也会给自己留有余地，尤其是对于一些个人的先进经验和教学内容，经常会有所保留，这样就难以与团队形成紧密合作，无法营造良好合作氛围，一定程度上阻碍教学研究工作的顺利开展，使得教学难以形成合力，无法有效服务于产教融合发展趋势下的教学。与此同时，产教融合背景下，教学中会涉及更多的新知识和技能，部分教师自尊心较强，怕超出自己能力范围，暴露自身缺陷，在团队合作中，往往不愿意表现，存在戒备心理。此外，还有一部分教师比较独断，对主观想法比较坚持，在进行合作交流时，经常害怕收到他人经验，对自己判断和想法造成影响，最为明显的就是别人的负面反馈，难以将多元化的思维方式融入教学研究中，使其陷入自我否定当中，缺少自我肯定能力，产生一些负面情绪。有时对于他人中性以及积极言论，也会用消极方式解决，这样在某种条件下破坏了自身能力的优势。

（三）教学评价趋于形式主义，缺乏有效反馈

产教融合环境下，部分高职院校对教学评价过于形式主义，一定程度上不利于教师个人教学能力的提升[3]。主要包含以下两点。第一，教师自身没有将教学评价工作重视起来，虽说部分教师依照评价结果对教学工作进行了完善，但是其重点还是关注教学任务的完成，并没有将自身能力的提升重视起来，使得教学评价趋于任务化。第二，高职院校评价服务和促进功能缺失，没有发挥教学评价的实际作用。比如教学督导，它作为一种反馈过程，能够推进教师的评价工作，尤其是制造类专业，起着重要作用。教学督导能够根据调研、指导、督促和检查等环节，有目的地对教师能力进行反馈与指导，然而，当前很多高职院校督导工作还停留在监督阶段，并没有发挥指导作用。

四、产教融合视域下提升高职教师教学能力的有效策略

（一）提高自身能力基础，积极适应新趋势

要想促进高职教师自身能力的提升，教师就需要转变思想观念，积极适应社会发展新趋势，积极致力于产教融合教学中[4]。态度和技能在某种程度上可以体现教师的个人能力，要想适应产教融合新趋势，不但要有良好的心理状态，而且还要拥有扎实的教学基础和技能，因此，作为制造类专业教学工作者，需要教师在思想与行动两方面重视起来，既要是技术性能手，又不能局限于技术。同时，还要从思想上重视起来，积极去学习相关的理论知识，深入了解产业升级相关内容与背景。从而寻找出适合自身发展的新道路，提升自身教学能力，为高职教育提升发展奠定良好基础。

一方面，作为高职教师，要树立终身学习意识，主动学习基础知识和技能，通过“互联网+职业教育”，从不同途径获取教学资源，有效使用各种学习平台，不断充实和完善自身的知识储备。比如，可以关注相关的微信公众号或者时事新闻，及时了解制造类产业当前的整体发展态势，为自身教学提供源源不断的动力支持。同时，还要积极参加高职院校定期组织的各种学习和培训活动，与优秀学者进行沟通和交流，积极吸取他人经验，学习先进的前沿技术和理论，提升自身知识与技能，拓宽个人视野。

另一方面，高职教师还要提升自身实践经验，学会在不断实践中进行教学反思，提升个人教学能力[5]。比如，抓住每学年去企业实践锻炼的机会，积极立参与生产一线，在实践和服务中提升自身本领，发现自身不足之处，及时进行改进。在这过程中，也可以把自身所学知识运用到实际生产环境中加以验证，优化自身知识和技能结构。向企业优秀技术人员学习，及时记录和观察操作流程与工作安排，之后进行经验总结和反思，加以内化，对不同岗位所需技术人员要求进行提炼，在实践中掌握核心内容，更好地为教学做补充。

除此之外，还要重视教学反思。要想适应产教融合的需求，就需要在教学中不断反思，革新教学内容[6]。高职院校制造类专业，教学内容具有多样性和复杂性，涉及各个方面，需要树立正确教学意识，在反思中提升自我认识。比如，可以询问学生自己的教学方式他们能否适应或者听懂，及时改善。还可以定期与同行业进行交流，相互学习，也可以请教相关企业技术人员，了解当前社会新型技术及要点，掌握制造业生产流程与技术工艺，积极听取他人意见。从不同角度反思自身教学中存在的问题，搜集教学素材，优化教学内容。

（二）转变合作认识偏差，完善合作关系

要想在产教融合背景下提升教师教学能力，就需要从个体角度出发，将教师合作偏差加以转变，及时将合作关系进行优化和完善，让教师树立正确的合作意识，避免个人主义倾向的出现，提升团队合作精神[7]。首先，教师应认识合作的目的，及时了解合作不是一种竞争关系，而是在团队中超越个人的自我提升。在制造类相关专业教学中，由于智能时代的到来，使得业务发展逐渐多样化，教师需要在合作中应及时找出自身教学不足之处，在长期合作中实现自我发展和进步，把团队合作当作自我成长的重要步骤与环节，树立正确的思想意识，发挥主观能动性，致力于合作当中，提升内在驱动力。其次，及时转变合作形式，要想将高职教师在合作中出现的心理问题加以解决，在平时教学过程中，就应该改变工作策略，积极参加各种团队合作，利用好工会团建、学情讨论等合作活动，增强与他人之间的关系，及时进行沟通与接触，建立亲密的合作伙伴关系。通过营造良好的合作氛围与合作关系，让教师从传统合作中挣脱出来，改变相互保留以及冷漠的合作关系，将以往教学合作中教师不想表达或者羞于表达的情况加以缓解，将合作空间与范围拓宽。最后，作为高职教师应合理宣泄不良情绪，及时向他人吐露自己心声，缓解压力[8]。如果在教学中，存在某些困惑和问题，要及时寻求帮助，加以缓解。比如，通过参与教师教学能力大赛这一载体，勇敢地提出问题和要求。让其他同事了解自身的处境，以及发展需求，通过这样，将自身发展目标加以确立，找出自己与他人之间存在的差异，从本我出发，不断提升自身价值，更好地投入到高职教学活动中来。

（三）完善教学评价，促进教学评价工作系统化

要想提升高职教师教学能力，发挥其在教育工作中的最大价值，不仅离不开教师个人的努力，而且还与高职院校有着密切关系[9]。作为教师，要重视教学评价，不断进行经验积累，提升自身教学能力。作为高职院校，要积极致力于教学评价工作当中，对教师工作内容和技能要求加以确定之后，要不断推进教学评价方式与内容的有效变革。一方面，要打破传统以数据为支撑的教学评价指标，从多角度对教师教学能力进行考核，不但要包括教学能力是否达标，而且还要重视业务贡献以及师生反馈等各个方面。比如，站在学生学习的视角下，对教师评价时，不能仅仅局限于学生的学习成绩，还要重点关注教学过程中学生的创新发现以及学生是否获得满足感等。与此同时，还要对教师个人思想品德进行考察，也要综合考虑其价值观与制造类产业发展之间的匹配度。另一方面，细化评价视角，将纵向评价与横向评价相结合，制定多种评价方式，通过组建一支优秀的评价队伍，这支队伍主要由专家、有经验教师以及新教师组成，利用实际标准、特定标准以及通用标准，站在不同角度对教师教学各个过程能力进行综合评价，完善评价方式，促进教学评价工作更加系统化、科学化和实用化。

五、结语

综上所述，要想从根本上将高职教学质量和教育水平加以提升，就需要将产教融合这一教学理念作为工作重中之重。产教融合作为一种全新的育人方式，在高职教育中发挥着重要作用。要想发挥产教融合的最大作用，将教学和实践进行有机结合，高职院校需要不断将教师教学能力加以提升，确保教师能力能够符合教学需求，从而推进高职院校教学质量和水平的提升，为社会主义现代化建设培养优秀的高素质和高技能人才，为经济社会发展创造有利条件。