深度学习视野下初中数学教学模式探究

黄秀丽

（广西民族师范学院附属第二中学 广西·崇左 532200）

所谓深度学习，是指学生能够在理解学习的基础上批判性的学习新的理论和思想。

1 深度学习视野下初中数学教学的重要性

在初中数学课堂中，深度学习模式的出现，建立了平等、和谐、民主的学习氛围。老师更是打破了传统的教学模式，将课堂的交还于学生，学会对学生进行全方位的观察，并分析每个学生的学习状况，促进了师生之间的有效沟通，提升了教学的效率与质量。在不断地深度学习中，学生能够正视自己的缺点与不足，学会通过多角度看待问题，更加注重、享受学习的过程。在最大限度地为学生创设深度环境的同时，培养了学生学科核心素养，让学生学会自我反思，理性的看待问题，巩固知识。

2 深度学习视野下初中数学教学模式探究分析

2.1 优化课堂评价模式

常言道“严师出高徒”，在初中数学课堂中，部分老师常常习惯用“对”和“错”来评价学生的学习成果，过于片面、笼统。[1]而一味训斥的语气，导致很多学生谈及“数学”，就会闻之色变，认为数学知识过于深奥、难懂，产生抵触学习的情绪。在数学课堂教学中，老师要及时的转变教学评价思路，丰富评价内容，激发学生学习的兴趣，调动其深度学习的积极性。每一个学生都是一个独特的个体，不仅有着自己闪光的一面，还有缺点与不足。提升课堂目标评价模式，让学生能够正视自己的不足，加以改进，发挥自己的优点，积极参与到学习中，从而掌握数学解题的方法与技巧，快速提升学习效率。

例如在初中数学中学到的《平方根、立方根》，老师可以优化课堂目标评价，展现学生学习的实际情况。比如老师可以让学生想一想如果一个数的平方等于9，那么这个数是多少。让学生展开深度思考，了解这样的数有两个，它们是3和-3。有部分学生可能不易想到-3这个数，这个时候老师要鼓励学生，引导、提醒学生这里的这个数可以是负数，注意（-3）2=9中括号的作用。只有给予学生一定的肯定和激励，才能让学生积极参与到问题解决的过程中。当思路出现分歧时，老师不要急于去给出答案，否定学生，要耐心听一听学生的观点，让学生学会通过多角度、多方位看待问题。

2.2 创设问题教学情境

受到应试教育的影响，由于学生们的时间紧、任务重，部分老师常常是填鸭式的灌输理论知识，让学生死记硬背数学公式，导致学生对数学一知半解，基础知识不牢固，流于形式，更是出现事倍功半的教学效果。[2]随着新课程的改革，老师越来越注重在数学课堂中，“教”与“学”的进行，不仅可以激发学生主动探究的学习态度，还可以锻炼其自主思考、发现问题、分析问题、解决问题的良好学习习惯。老师在数学课堂中，要成为一个参与者、引导者，促进学生有意识、有目的的深度学习。只有让学生学会一探究竟，才能发现数学的奥妙，启发其解题的思路，由被动接受转化为主动学习。

例如在初中数学中学到的《一元一次不等式》，老师可以创设问题情境，让学生想一想不等式的性质是什么，什么是一元一次方程。由一个简单的小问题，导入新课，探究新知识，让学生明白一元一次不等式的特点。比如暑假了，组织活动去参观科技馆，每个学生5元，一次购票满30张可少收1元，一共有27名学生，有的同学提议买30张票最合适，那么应该如何购买才最优惠呢？通过让学生展开讨论，分析问题，有X人要进入公园，方法一：若X大于等于30，应该如何买票？方法二：X小于30，又应该如何买票呢？而至少要多少人进入科技馆，买30张票才最合适？引导学生步步深入，层层探究，深度剖析，了解一元一次不等式在生活中的实际用处。

2.3 科学设置教学目标

在传统的数学教学课堂中，常常出现一条清晰的知识脉搏贯穿整个课堂，学生往往是不需要深入思考，被老师牵着鼻子走，而长时间下去，往往不利于学生的全面发展。[3]俗话说“学习就是学生通过把新获得的知识和他已有的认知结构联系起来，积极地构建知识体系”，因此老师要科学的设置教学目标，让学生熟练掌握知识与技能、过程与方法。只有学懂、学会，才能熟练运用。不断的做中学、学中做、反思，才能以积极、乐观、认真的态度面对学习中的困难，或的情感的升华。

例如在初中数学中学到的《幂的运算》，老师要灵活的处理教学内容，让学生深入参与到数学课堂中，获得新知识，建立属于自己的知识框架。让学生想一想是否记得“an”的意义，在回忆幂的意义后，思考1015*103如何计算？在不断地深入学习中，掌握同底数幂的乘法运算法则的技巧与方法，进一步体会幂的意义，锻炼学生的推理能力和语言表达能力，并提高解决问题的能力。在不断发展的同时，让学生体会学习数学的兴趣，培养其学习数学的信心。

2.4 教学活动开拓视野

受到年龄的限制，初中生的特点是好奇心重、爱玩、活泼好动，老师可以根据学生的性格特点，结合实际情况，展开教学活动，激发其学习探究的欲望。每一门学科都有属于自己的特点，在课堂上，老师不必拘泥于传统的教学模式，俗话说“知识来源于生活实际”，生活本身就是一个数学课堂。[4]以教学活动为基础，让数学贴近日常生活，使学生认识到生活中处处有数学的影子，强化数学教学的实践性，改善学生与数学之间的生硬关系。在深度学习教学模式下，让学生体会数学的乐趣与魅力，从而构建高效数学课堂。

例如在初中数学中学到的《平行线的判定》，老师可以利用信息技术，向学生展示生动有趣的图片或者视频，比如铁轨、梯子等，让学生深入思考两条直线平行的条件，同位角相等，两直线平行属于基本事实。欣赏实物图片，了解证明的基本步骤和书写格式，让学生学会根据基本事实和定理来证明两条平行直线。做到心中有目标，将生活与数学相结合，寻找校园中有关平行线的实物，提高学生的探索能力、合作探究意识与参与意识。通过多媒体教学，考查学生定理，让学生总结概括本节课的主要知识和思想方法。

2.5 因材施教激活思维

让学生全身心的沉浸到数学课堂学习中，是引发深度学习的关键。在数学课堂中，由于每一个学生的理解能力、学习能力都是有所不同的，为了促使学生在思维活动中，深度参与、深度思考以及深度学习，老师要根据不同的教学内容实施差异化教学模式，让学生掌握每个单元之间的联系，锻炼学生的逻辑思维能力。在初中数学教学中，老师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新的知识节点时，遵循学生认知发展的阶段性特点，明确学生学习的目的性，分别为他们提出更高的奋斗目标，使他们树立学好数学的自信心。

例如在初中数学中学到的《分式方程》，老师可以让学生回顾旧知识，之前学到的一元一次方程，以及解二元一次方程的主要思想是什么。通过设计意图，让学生全身心的投入到方程的世界，也为学生能够自己通过知识的迁移突破本节课的重点做一个铺垫。老师可以建立学习成长档案，从逻辑思维、想象力、反思能力等多方面了解、分析学生每个阶段的学习状况，师生之间做到有问题及时沟通，及时解决，促进其成长进步。设计差异化的教学策略，让学生不断地深度学习，深层掌握知识要点，不断完善自己的知识体系，并从中获得更多的知识与技能。

2.6 交流讨论深度理解

在数学教学中，为了帮助学生及时发现和改正学习过程中的不良习惯，老师要及时引导学生通过交流讨论、评价反思，启发其深度理解、深度思考。为了提高学习效率，可以指引学生进行课前预习，以小组形式进行汇报学习成果，并展开交流讨论。针对探究过程中出现的问题，做到及时分析、检测，根据小组学习情况进行测验，帮助学生拓展分析问题思路。在不断地交流协作、反思训练中，不断优化教学内容，促进学生深度学习。

例如在初中数学中学到的《平移》，老师可以通过多媒体向学生展示一组图片，让学生找出下列图形中的对称轴，也可以向学生展示两个轴对称的一半，让学生画出另一半。回顾旧知识，导入新课，引发深度思考，圆形运动除了轴对称还有平移。在课堂教学中，可以引导学生以小组形式进行交流探究，思考平移变化的过程，并学会运用平移的知识解决实际问题。不仅可以培养学生对图形运动的认知能力，还可以提升知识的综合运用能力。

3 结束语

结合以上情况，让我们深刻的意识到深度学习视野下初中数学教学的重要性。深度学习一直是教育行业备受关注的话题之一，它可以促进学生对所学的知识进行深层次的理解。通过合作探究，培养学生的团队意识与核心素养，使其树立正确的数学思维意识。