联通主义学习理论视角下基于易班优课平台大学生心理健康教育课程教学改革探索

熊小丽

（广西中医药大学学工处 广西·南宁 530200）

0 引言

教育部颁布的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》让高校心理健康教育迎来了新的机遇与挑战。《纲要》指出开发建设《大学生心理健康》等在线课程，丰富教育教学形式。创新心理健康教育教学手段，有效改进教学方法，通过线下线上、案例教学、体验活动、行为训练、心理情景剧等多种形式，激发大学生学习兴趣，提高课堂教学效果，不断提升教学质量[1]。“互联网+”时代，教育系统不仅仅是学校系统，联通主义为学习者的发展提供了广阔的视角与世界观，笔者基于易班优课平台的大学生心理健康教育的学习方式，以联通主义学习理论为理论指导并根据实际进行具体探索，以期为大学生心理健康教育改革提供帮助。

1 联通主义学习理论对使用易班优课平台进行大学生心理健康教育课程改革的启示

1.1 联通主义学习理论

联通主义学习理论是由Web2.0及其他社会化媒体催生的。在社会化媒体支持的网络学习环境中，学习者通过获取分布在网络中的相应资源来解决未知的问题，并与相关的人建立连接。这些人和资源作为节点，通过深层次的互动形成问题的新认识，并创造新的知识或形成问题的解决方案、产生新的话题，吸引新的参与者持续地互动[2]。教师不仅仅要控制好课堂教学，更是要完善学习的持续性和学习路径的多样化促进学习网络空间的发展。基于联通主义教学理论的线上教学环节需要每一位学习者在围绕话题产生头脑风暴，从学习社区中不断完善自身的知识体系。21世纪的学习者是“自主选择的学习者”，对于网络中海量的、分布式、动态生长的知识，转变观念、自主选择、主动联通是最好的学习方式。教师作为学习网络社区中重要的节点，又是信息化教学的实践者和参与者，可以帮助学生寻径以及促进意会知识[3]。

1.2 基于易班优课平台开展教学改革的优势

易班优课是由教育部等部门指导，教育部易班发展中心牵头，多家互联网教育龙头企业联合发起的行业联盟项目，给高校师生提供易班在线教育一体化解决方案，拥有易班学院、易班大学、易班党校、博雅讲堂、思政易家五大课程学习平台[4]。在这样一个开放的网络学习平台中，教师主要利用易班优课平台构建一个互联互通的学习网络环境，学生通过登录自己易班优课账号进入优课自主学习，通过课群话题进行学习讨论，教师在课堂中以答疑辅导补充线上教学，构建了一个线上线下相结合的混合学习模式。

1.2.1 易班优课促进大学生自主学习能力培养

建立易班优课课群后，师生在课群中进行在线学习互动，课群是一个大的学习资源平台含课程课群、学习资料、在线作业、在线考试、课群投票、在线测评及成绩设定等模块，这些模块教师可以根据需要进行修改或者删减。同时教师与学生均可以实现学习资料共享，线上教学实时互动。促进大学生自主学习能力的培养。优课自主平台有很多其他相关资源。加上教师可以根据实际学习需要上传各类教学资源，进一步帮助学生寻径以及促进意会知识。

1.2.2 易班优课有利于培养学生批判性思维

易班优课平台的用户都是高校实名注册，是一个安全、绿色、共享的平台。在只有固定的教师与学生的网络平台上教师与学生可以共同讨论思考，免除外界很多信息干扰。同时教师根据学生学习的情况分类分层指导。在一个平台固定但是内容开放的系统下教师通过易班优课平台可以通过课前在线测试了解学生的基本情况，通过易班优课在线测评、课群投票调查了解学生的学习状态和学习兴趣点。也能不断根据实际需求补充更新自己的教学内容、改进教学方式，提高教学效果。有利于培养学生批判性思维。

2 基于联通主义理论易班优课平台大学生心理健康教育课程改革设计

西蒙斯认为，个体从网络中获取知识具有阶段性，遵循从简单到复杂的路径：意识和理解—联通形成—贡献和介入—模式识别—意义生成—实践[5]。基于此笔者利用易班优课平台大学生心理健康教育课程改革设计如下：

2.1 课前准备

教师与学生是教学互动的双主体，在教改研究前，务必要了解他们对教学活动的看法。鉴于此必须通过前测后对学生基本情况进行了解并分组。学生以优课课群作为一个学习群体，利用优课课群话题答疑解惑，也可以在学习资料与话题中分享各类学习资源。调查显示由于部分学生还是第一次接触优课这种新的学习平台，因此教师作为优课课群的管理者，教师需要提前做好优课课群的相关操作指南并整理好部分的相关资源提供给学生。如果学生需要进行巩固学习的时候，除了能重返利用平台固有的资源外，还可以自发地去易班大学及易班学院等找寻其他学习资源。

2.2 实施阶段

首先教师根据每一章节知识点在易班优课平台发布学习任务。课前学生通过易班优课进行在线自主学习。教师在易班优课平台上传好教学任务安排计划，设置好课前测试，并指定其他易班优课共享资源学生自主完成课前学习。在这个阶段教师还需要通过易班优课平台的话题讨论模块为辅助，教师需要根据学生差异给予不同学生具体的指导，这样才能不断在一个互联网的环境下达到师生互通以提高学生的自主学习能力及学习兴趣。第二，回到面对面的课堂教学中，各小组也要对在线学习的情况做展示及分享并要求对本组学习情况进行分析，而且要有展示有反思，教师要根据各小组展示情况进行答疑解惑。最后教师要再次利用易班优课平台在课后及时解答某些学生待完成的学习任务，分析他们不能完成的原因，并提供有效的制度意见以帮助学习“跳一跳”达到学习要求，在此过程中出现的新的问题也要进行及时反馈。

2.3 评价阶段

联通主义认为学习是一个开放的过程，课程的评价也应是开放的，此次教学评价采取形成性评价。在此次课程评价改革中教学评价中主要采用优课在线作业的生生互评、教师评价、其他总结反思。学生的期末考核通过易班优课在线作业进行生生互评，最终的考核评价为期末考试成绩占50%，在线学习成绩占30%，资源共享奉献度、作业、出勤等占20%。

3 结语

在课程最后笔者通过里克特量表对本门课程的教学效果进行调查，在调查结果中学生对此门课的整个学习过程是非常愉悦的，特别是对整个教学设计以及教学形式觉得很适合，学习的内容与他们学习期望跟目标是一致。但是也存在部分同学参与度不够，小组合作不是很协调的问题。基于此笔者对此次课程教学改革的反思有以下几点：

（1）联通主义学习理论中教师作联通的一个非常关键，在整个在线学习活动进行时候，教师不能过多干涉学生思路，而是作为一名引导者始终秉承开放原则给学生足够的空间探讨，但是也需要制定相关规则，如话题讨论与作业互评的时间范围一定要界定好。

（2）教师在教学过程中持续调整不断加强学生的学习积极性，特别在学习资源的选择时候要根据学生的认知水平及兴趣进行很好判断。通过联结生成一个动态的学习过程不断提高学生的自主学习能力。

（3）在一个联通的环境下，针对线上的互动教师所需要花费的时间跟精力一定要足够，在线上教学中教师要尽量缩短反馈的周期，让学生深切感受到教师与学生一直在同一个环境下共同学习。此外特别要求教师不断根据问题进行反思与总结，以达到有意义的学习。