《国际经济学（双语）》课程思政元素挖掘及教学设计

鞠姗 杨启

（山东财经大学国际经贸学院 山东·济南 250014）

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纲要》指出，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

1 《国际经济学（双语）》课程定位

《国际经济学（双语）》是国际经济与贸易、国际商务、经济学等专业的基础必修课，在现有《国际经济学》原版教材和内容仍以西方现实为主的背景下，作者在多年的教学实践中，挖掘了国际经济学内容相关的中国案例及思政元素，以教育学、心理学、语言学等相关理论为基础，利用混合式教学模式在传授知识的同时，实现价值塑造、情感认同和批判能力培养等多方面目标。

2 《国际经济学（双语）》课程思政的目标

结合专业特色及人才培养要求，《国际经济学（双语）》课程思政建设方向和重点为：塑造正确的世界观、价值观和人生观，形成理论与实际、历史与现实结合，分析国际经济问题的思维方式。

进一步，课程思政建设的具体目标包括：使学生领会唯物辩证法的联系观；培养学生的历史观；可持续发展观；正确的理论观和实践观；强烈的爱国情怀和社会责任感；批判精神、深入理解能力和严谨的科学精神；理论和实际结合观察国际经济问题的思维方式和国际视野；运用相关知识系统分析问题的实践能力；团队合作能力；严谨的治学态度；与时俱进的创新精神；全面看待问题的能力；强化学生的职业道德意识。

3 《国际经济学（双语）》课程思政元素挖掘及教学设计举例

《国际经济学（双语）》课程思政开展的基本模式为：问题牵引出内容，教师讲述、师生或生生讨论、或小组作业分析对应内容后，授课教师进行点拨总结。限于篇幅，本文仅按大类选择有代表性的内容进行分析。

3.1 培养学生的唯物史观

《国际经济学（双语）》课程开篇第一部分即为国际贸易理论。唯物史观认为，社会存在决定社会意识。同时，社会意识具有相对独立性，对社会存在也有促进或阻碍的反作用，经典的国际贸易理论也会体现于一国贸易政策的选择上。以自由贸易理论为例：自由贸易理论从古典理论、新古典理论、新贸易理论到新新贸易理论的演变发展，反映了国际分工从产业间分工、到产业内分工、再到产品内分工为主的变化。教学设计上，一方面，每个阶段自由贸易理论学习的过程中都配有历史背景的简介；另一方面，在所有自由贸易理论学习结束后，在慕课堂中通过问卷了解学生对这部分内容发展演变的理解程度。

3.2 培养学生的社会责任感和爱国精神

《国际经济学（双语）》课程中蕴含的这方面元素也很丰富。比如幼稚产业保护理论的代表性人物，美国的亚历山大·汉密尔顿和德国的弗里德里希·李斯特。美国建国后，面临着经济发展道路的不同选择，即以农业为主还是工业为主，汉密尔顿较早洞察到正在英国发生的工业革命之深远意义，向国会呈交了《关于制造业的报告》，论证了美国发展制造业的重要性。尽管当时没有被国会采纳，但这份凝聚了汉密尔顿工业强国发展思想的报告成了他留给美国的重要财富，是美国在19世纪30年代开始崛起的主要思想渊源。而李斯特在推动德国经济统一、倡导德国关税同盟成立的过程中，有十年时间在各个邦国游说、没有固定的收入，这种将国家和民族利益置于个人利益之上的情感，可以激发学生的爱国情怀。教学设计上，可以安排学生观看相关人物的短视频，并结合线上线下讨论来开展。

3.3 培养学生的科学精神和批判精神

作为经济学的延伸，《国际经济学（双语）》课程中有较多基于数据分析的内容，例如新自由贸易理论中关于规模经济与贸易的部分，通过将权威杂志上利用《中国工业企业数据库》测算某个行业内外部规模经济的论文推送给学生阅读，让学生理解和感受从“数据”到“结论”的科学精神。再比如，学习完要素禀赋理论之后，让学生选择两个国家，从世界银行数据库中查询两国一段时期内的要素禀赋所需数据、从联合国Uncomtrade数据库中查询两国这一时段双边商品贸易数据，检验所选两国间的商品贸易是否符合H-O理论的推论，结果，有的学生发现是符合的、但也有学生发现部分或全部与H-O理论的推论相悖。借由这份作业的机会，教师向学生说明：如果数据和计算检查没有问题的话，不符合也是正常的，因为没有一个理论可以解释所有的现象，这也正是理论发展的一个动因；此外，“证伪”也具有同样重要的意义，从而启发学生的批判精神。

3.4 培养学生理论与实际结合观察国际经济问题的思维方式和国际视野

例如，学习完关税同盟理论后，在慕课平台布置关于“RCEP实施后对我国影响”的讨论题，培养学生将所学理论内容应用于实践思考的能力。再如，在国际收支的拓展部分，将教师本人曾做过的研究内容向学生讲授，即我国商品贸易顺差的具体结构分析，学生在国际收支基础知识学习后，可以看懂我国国际收支平衡表的表内信息，通过科研成果内容的学习、学生能够进一步加深对我国商品贸易顺差形成的认识，也可使学生初步理解如何做研究。另外，考试测验中开放宏观经济政策部分，援引我国政府工作报告中公布的最新财政、货币政策和美国财政部以及美联储同期公布的财政、货币政策，要求学生运用所学理论进行对比分析，以厘清中美两国不同的汇率制度及资本流动条件下，财政和货币政策有效性的差异，这样的测试可让师生共同检测理论学习及应用的效果，也在无形中拓展了学生的国际视野。

3.5 培养学生的实践能力和团队合作能力

事实上，前文提到的H-O理论的实证检验问题，教师在教学实践中一般以3-4人为一组的小组作业形式布置。这些作业通常需要学生查找数据、处理数据、阅读文献、写出报告、制作课件、展示等多环节，可以有效锻炼学生的实践能力和团队合作能力。也确实出现过小组因合作不好而作业质量不高的情况，这时，教师需要通过私下沟通的方式及时提醒学生：解决团队内部问题、实现良好的合作，是未来工作中很重要的素质。教学实践中，教师还尝试过“无领导小组讨论”的方式，安排学生讨论疫情下我国外贸发展的有效措施问题，学生经过这样的讨论实践，真切体会到了自身在专业素养和团队合作等能力上存在的差距，为今后的学习明确了方向。

4 《国际经济学（双语）》课程思政效果评价

4.1 课程成绩评定方式和内容

学生的过程性学习即平时成绩占总成绩的40%，其中：视频观看记录、线上测验和作业、讨论参与度等线上学习表现占20%，小组作业、线下课堂回答问题等占20%；期末集中考试占比60%。

期末闭卷考核内容方面，基础知识与能力考察内容合理分布（大约70%和30%的比例分配）；能力考查通常采用材料分析题型，将国家政策文件、国际财经新闻和研究文献结合提炼出待分析的材料。

4.2 校内外同行和学生评价

第一，校内外同行评价。通过互听课程、日常性沟通交流，听取同行的意见和评价。第二，课程评价和改革成效可从学生评教和问卷中得以体现。例如，笔者曾通过慕课堂对小组作业的效果做过问卷，针对其中“从贸易理论部分的小组作业中，可以学到什么？”的提问，86.2%的同学选择“领会到理论对现实的解释力总是有限的，这也正是理论不断发展的内在原因”，69%的同学选择“领会了如何通过现实数据理解国际贸易理论”，可见，课程思政的开展，有助于培养学生评价、综合的高阶性认知。

4.3 示范辐射情况

学院除面向本院各专业和经济学、金融学国际化实验班开设《国际经济学（双语）》课程之外，还面向税收、经济学、商务英语、财政学、金融学、资源与环境经济学等专业开设中文《国际经济学》课程，由于中文和双语课程的核心内容一致，课程思政建设成果在上述专业的中文《国际经济学》教学中的推广也可作为一个考核指标。