多管齐下，构建多维作文思维梯度

江苏省扬州市江都区郭村中心小学 许 萍

写作教学应该贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达。写作在本质上来说，是运用语言传递信息、表达观点、抒发情感的途径。作为低、高学段的过渡阶段，中年级的作文教学需要教师依托学生的思维特点，构建多维且富有层次的思维梯度，积极推动学生语言运用能力的提高。本文提出要唤醒学生内在的写作动力，在愉悦中打开作文之门；积累素材，积极迁移运用；凸显范文价值，实现读写结合；重视修改，在反思中提升作文水平。

一、唤醒学生内在的写作动力，在愉悦中打开作文之门

学生写作的最大动力是写作兴趣，孔子早在两千多年前就指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生刚接触作文，教师一方面要降低标准，让学生在思想上接受作文；另一方面要淡化所谓的技巧和方法，激发学生的写作兴趣，拓展表达渠道，顺利将学生引上作文的康庄大道。

以统编版三年级“这儿真美”为例，以学生熟悉的校园为描写对象，先组织学生以抢答的方式，说说自己认为最美的景色，教师相机板书。由于学生在校园中生活、学习，交流时眼中有对象、心中有感受，参与的热情空前高涨。随后，教师带领学生实地考察，有顺序地观察学生刚才提及的景点和典型的景物，在学生脑海中镌刻更深的印象。然后，组织学生回到教室，按照游览的顺序说说自己的所见、所闻、所感，尤其是自己印象最为深刻的地方。由于有了之前感性、直观的观察作为支撑，学生的语言表达清晰而具体，还不自觉地融入了自己的感受。教师可以顺水推舟出示作文题：根据板书的内容，依照相应的顺序，介绍校园的美景。在这样的教学引领下，学生蓄足了写作素材，人人胸有成竹，个个跃跃欲试。

很多教师已经认识到激发写作兴趣的重要性，但往往不得其法。事实上，写作兴趣源自学生对生活的感受和需要，一旦学生产生了强烈的认知和体验，自然产生动笔表达的欲望。因此，教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生乐写。

二、积累素材，积极迁移运用

杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有充分地积累，表达才能游刃有余。中年级学生的阅读量不足，无论是阅读素材还是生活素材的积累都有限，因此在阅读中积累应该成为重头戏。

首先，在课文中积累。入选教材的课文都是文质兼美的典范之作，需要学生在阅读理解的基础上品味与涵咏，积累写作素材。比如，《大青树下的小学》展现了少数民族学生上学、上课、活动的场景，其中有很多新鲜的事物、场景和表达方式。“绒球花和太阳花”“洁白的墙”“古老的铜钟”“美丽的凤尾竹”，展现了别样的边疆风貌；独特的句式、拟人化的手法，将孩子们静心读书、认真学习的和谐画面真实地呈现出来。这些语言和句式，可以让学生在认知表达和赏析品味后积累。学生只有在常态化的阅读中做到一步一个脚印，聚沙成塔，集腋成裘，才能积累更多的素材，充实作文内容。

其次，在经典书籍中积累。从三年级开始，统编版教材的“快乐读书吧”开始向学生推荐书目，通过整本书的阅读，教师要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，多圈画、多批注、多朗读、多摘抄，肚子里有货，自然就能信手拈来地表达。

三、凸显范文价值，实现读写结合

作文本质上是创造，对于刚刚接触写作的学生而言，需要从基础的模仿开始。叶圣陶先生指出：“教材无非就是个例子。”因此，教师要充分运用范文，凸显教材中课文的示范性作用，将阅读和写作结合起来，将写作意识融入到阅读中。

比如，统编版《富饶的西沙群岛》采用总分总的结构，详细分写的内容都选用了围绕中心句的方式架构全段。教师可以将这一特点作为写作训练点，让学生在理解内容的基础上分析，比如作者围绕中心句写了哪几个方面的内容。随后，教师组织随文练笔，鼓励学生将从课文中习得的写作方法，紧扣海底鱼儿的外形、动作和颜色，尝试模仿“有的……有的……有的……”写一段话。这样的读写练笔，不仅让学生对“海底世界的物产丰富”有了更加鲜明的认识，同时也提高了语言表达能力。

教师还可以鼓励学生运用夸张、拟人修辞手法，让描写内容更生动。其实，教材中的课文蕴藏的资源是丰富的，值得学生品味和借鉴的比比皆是，教师要从学生的认知能力和经验出发，选择最合适的教学资源。

四、重视修改，在反思中提升作文水平

语文课程标准明确指出：学生要学习修改作文，汇总有明显错误的词句。著名作家老舍先生也说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”教师要充分调动学生的阅读积极性和反思意识，在品味对比中反复推敲，尝试调整语言表达的顺序，学会有条理地表达；可以增加一些元素，学会生动详实地表达；可以删减一些词语，力求简洁灵动。

统编版三年级的“语文园地三”专门设置了关于作文修改的练习，鼓励学生在修改中运用修改符号。因此，这一部分内容的教学就不能建立在传授知识的层面上，而需要鼓励学生习得方法、养成习惯、提高能力。因此，教师可以将这一部分内容直接运用到作文修改实践中，让他们运用这些方法，修改自己的作文。

统编版三上的第一篇作文题目是“猜猜他是谁”，要求学生从人物的外貌、性格、爱好、品质等不同角度，选择一两个方面写一写。由于学生还没有接触修改符号，所以当时所谓的修改，更多的是流于形式。此时，教师让学生拿出第一次修改的手稿，尝试运用“一读”“二找”“三改”“四查”的方式，运用修改符号修改，将学生的关注点聚焦在错别字、语序颠倒、表达模糊的地方，从而写出一篇中心突出、文从字顺的作文。随后，教师还要拓宽修改的范畴，鼓励同桌间相互修改、小组内部集体修改。最后，教师批阅作文，不仅要指导与评价作文内容，还可以评价学生的修改，鼓励学生在实践中好好写作、好好修改。

总而言之，新课标对作文教学提出了比较高的要求，教师应该抓住取材、构思、起草和加工等环节，指导学生在富有层次的教学中掌握写作技巧。这需要教师把握中年级学生的认知能力，精准定位第二学段小学语文教学的要求，设置彼此融合、相互联通的层级体系，把握中年级学生的思维特点，让学生拾级而上，享受作文的乐趣，不断提升作文水平。