作文课到底要不要提供范文

◇江苏省镇江市丹徒实验学校 吴立新

最近读了特级教师管建刚微信公众号里的《不给范文不会写，一给范文全一样，怎么办？》一文，思考良多。作文课到底要不要提供范文？“不给范文不会写，一给范文全一样”，该怎样破解这个难题呢？我在平时的语文教学实践中做了一些有益的尝试，学生学习教师提供的范文后，获得了作文素养，提高了写作能力，这也更坚定了我以后会一直为学生提供范文的信心。

管老师的这篇文章给出了一些作文教学的思路和方法：范文可以作前看，那就是范文引路，给出写作思路和框架；也可以作后看，那就是比照，修正自己作文与范文之间的差距。每篇范文的优点各异，管老师的做法，就是每次作文进步一小步，但面对风格迥异的范文，每次到底该学习范文的哪一点呢？

作文能力的提升不是一朝一夕之功，它是一个厚积薄发的过程，但在当今应试的大环境下，这种做法显然速度很慢，因为应试要烧急火饭。怎么办？究竟要不要提供范文？既要培养学生的作文素养，又要应试，这让语文老师们困惑不已，而又不得不思考。

一、范文是一把双刃剑

作文范文是一把双刃剑，用好用坏，责任不在范文，而在使用范文的人，这个“人”就是我们语文老师和学生。

先说作文范文使用者语文老师，我们每次根据作文教学目标，总要选择一些内容相似的范文来引路。在作文课堂教学过程中，单纯的讲授作文技巧是空洞的，必须结合具体的语言材料——范文来引导学生如何作文。学生作文都是从模仿开始的，我们不能因为怕学生读了范文后，写出千篇一律的作文，而拒绝范文，那是因噎废食。我认为范文还是必须要用的，这就是考验我们语文老师的能力了，该怎样使用范文。

作文范文的另一个使用者当然是学生了，学生读了范文后写出千篇一律的作文主要表现在两个方面：一是题材雷同，范文写什么内容，“我”也写什么内容，范文怎么展开情节，“我”也怎么展开情节。第二个方面就是文章的语句也大同小异，这就是管老师文中所说的“一给范文全一样”，亦即老师们所担心的学生一写作文就会出现千篇一律的现象。

二、提供范文，学习范文

在教学实践中，我会根据年级课程标准要求，围绕单元训练目标，精心选择、提供范文。范文提供出来了，下面就是该怎样运用范文的问题了。向范文学什么？我认为就是要学习作者的思路，学习作者是如何围绕中心选择生活素材并进而表达出来的。

一篇范文之所以能成为范文，首当其冲就是文章中作者独特的视角，与众不同的选材，而不是为了应试而采用老套的公式化题材，因为那样的作文孩子们不喜欢看。什么是好作文？首先就是作者写出了丰富多彩的生活，是作文的内容新颖，这个内容来自生活，而且是鲜活的、别具一格的生活经历，因为这些能引起读者的共鸣。

学生从范文中学什么？内容为王，生活经历是作文的源头活水，是血肉。因此，我们首先必须向范文作者学习如何关注生活，如何根据立意调动生活积累，选择自己生活中最有意义的素材。然后在自己进行习作时寻找和范文内容相似的题材。每个学生都是一个与众不同的个体，每个人的生活经历都不同，反映在文章中的内容当然是百花齐放的了，这难道是人们所说的千篇一律？我看不是，相反这是“万紫千红总是春”。

中等偏下的学生可能会说，没有什么内容可写。不是没有，而是没有找到那个点。那个点是什么？就是学生的兴趣爱好所在。我相信每个学生都有自己的最爱，课堂教学就是要触发学生的这个生活经历点，它可以让学生浮想联翩，在脑海中捕捉那稍纵即逝的灵感。学生的思维活跃了，生活经历就如涓涓细流绵延不绝。鼓励学生说出来，教师加以引导，也可以帮助学生整合。学生在回忆中触及心灵深处，那种不吐不快的欲望会激发他们奋笔疾书。学生倾吐的过程是伴随着自己的情感起伏的，当情感爆发到极点，那就是文章的高潮，也就是动情点，甚至是泪点，文章的真情实感就会通过文字表达出来。

学生喜欢阅读这类优秀的范文，进而关注作文内容的表达。这个表达方法就是作文技巧。教学中我们可以引导学生借鉴范文，并运用到自己的文章之中。作文技巧的学习正如管老师所说，“这是一个点滴积累的过程”。但一篇文章的构成绝对不是只运用一个作文技巧，而是多种技巧的组合，也就是多种表达方式的运用。教学中我们老师就是要重视这些作文综合表达方法的学习。我认为这种综合表达方式的学习就是作文建模——根据文章立意，列出思维导图，其实就是编列作文写作提纲。提纲是一篇文章的“架子”，无架不立，无骨而颓。

当然学习文章的表达仅仅局限于老师提供的范文是远远不够的，还必须引导学生广泛阅读各类不同题材的经典文章的表达。杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”，精确地道出了读书与写作的关系。多读名家经典，而且对于某几种作品还必须读熟、读烂，经过消化吸收，掌握对“审题、立意、行文”的把控，并且在长期实践的基础上形成自己的写作模板。学生胸中有丘壑，何愁不会表达？古人所谓的“《文选》烂，秀才半”，说的就是这个意思。

三、反复修改，形成“范文”

一篇优秀的学生作文是什么？本人认为：生活+表达=优秀作文。因此，学生在学习范文的选材和表达方法基础上，在写作实践中，再加上自己的思考，就能写出一篇很好的作文。

但在实际课堂中，很多学生面对作文还是一筹莫展，迟迟不能动笔，这时我们老师唯一能做的事就是鼓励、鼓励、再鼓励。有两类学生，一类是希望一动笔就能写出文质兼美的作文，这时我们老师就要引导学生先一气呵成地写出作文草稿，然后进行修改，这样这类学生就不会纠结了；还有一类是作文基础差的学生，这个时候我们老师要耐心地引导学生反复阅读范文，多和学生聊聊他的生活，聊聊他的兴趣点，打消学生害怕作文的心理，鼓励他们说一说，再写下来。

学生一泻千里的倾吐形成了初稿，这时我们可以按照管老师指导的方法，比照范文进行修改，无限接近范文，教师可以给学生的作文提出修改建议，让学生反复修改。修改这个工作，教师不能包办代替。那些为了应付学校检查的作文批改，将学生的每篇作文修改得像“花”一样，对学生却是一点用处也没有，最多得到领导的表扬：“批改认真。”我们作文教学的真正目的是促使每个孩子的作文能力得到提高，而不是自己作文修改能力的提高。传统的作文批改，每改一批作文，教师都会累个半死，自己的修改能力提高了，而学生却一点收获也没有。这种“少慢差费”的工作又有多大效果呢？

在实践教学中，我鼓励学生修改后反复高声朗读，一边读一边改。要相信我们的学生。

作文写好了，需要修改，改什么？还是从范文学习的两个方面入手，引导学生修改选材和表达。看所选的材料是否与题目相吻合，是否符合主旨的要求；是否根据文章内容选用合适的结构、写作顺序、修辞方法等等。最后再指导学生反复推敲词句，使学生真正明白“文章不厌百回改”的道理。

学生修改好的作文，我们要创造一切条件帮学生“发表”，这个“发表”是广义的发表，可以读给老师同学听，读给爸爸妈妈听。可以向校报投稿，可以向作文公众号投稿，可以经老师批改向作文报刊投稿。发表就是让学生辛辛苦苦的“劳动”有所得，这样就可以改变以往学生作文一写了之的习惯。

学生的作文经反复修改，最后成文，这就是“范文”，我们想要的，真正的属于自己的范文，一篇篇内容迥异、表达晓畅的美文。

老师们，在今后的作文教学中你们还会给学生提供范文吗？还担心学生会写出千篇一律的作文吗？反正我是不担心的，而且我会在今后的作文教学中一直使用范文，因为世事的成功都是从模仿开始的。