以读促写，积累提升

盐城市日月路小学 刘逸婷

写作教学是小学语文教学必不可少的内容，也是学生语文综合素养的重要体现，写作的重要性可见一斑。作文与阅读是分不开的，教师要将读和写有机地融合起来，让学生学会读文学法，以读促写。

所谓“巧妇难为无米之炊”，很多学生对写作望而生畏，原因主要是无话可说。教师要有目的、有计划地指导学生积累好词、好句、好篇章，建立素材意识，多积累，以便灵活运用。

一、以读促写，重视学生作文素材的积累

肚子里有墨水，才能写出好文章。很多学生一提写作就头疼，手足无措，不知该写什么。有的学生即使能勉强写出来，也如流水账一般，空洞、乏味、呆板，不吸引人。要解决这个问题，教师可以通过阅读指导学生积累丰富的写作素材。小学生的语文学习大部分是通过朗读进行的，教材中有很多文质兼美的文章，具有语言优美、结构清晰的特点。学生最初的写作模型就是课文，认真阅读课文，可以积累优美的词句，提高表达能力，还能激活写作思维。

坚持阅读，学生可以自己划分文章的层次和结构，借鉴课文的写作手法，理清写作结构，建立清晰的思路。教师要指导学生在使用积累的素材时，一定要“活学活用”，积累素材不是盲目、应付差事般地将好词佳句抄在本子上，写作时“照搬照抄”，不加修饰。写作是学生语文综合素养的重要体现，考查学生运用知识和技巧的能力，而不是考查谁的记忆力更好，背的句子更多。写作时，学生一定要结合生活和感受，将作文当成展示自我的舞台，而不是应付教师和家长的作业。

例如，在写景作文教学中，大多数学生会落入俗套和老套。有的学生直接模仿《大兴安岭》，认为课文写得好，“模仿”就是借鉴，对自己没有坏处。殊不知，这样的“模仿”和抄袭没有区别。有的学生“生搬硬套”摘抄本上积累的内容，不加工和修改，认为这样就万事大吉了。这两种错误都是因为没有真正领悟到素材的使用技巧，教师一定要加强指导，让学生正确使用素材。

二、营造良好的阅读氛围，调动学生写作的积极性

小学生有从众倾向，潜意识里认为多数人做的事情是对的，“我”也应该这样做。因此，他们在学习上有很强的氛围需求，在以读促写教学中，教师要充分利用学生的这个特点，营造良好的阅读氛围，调动学生写作的积极性，有效地激发学生的写作兴趣，更好地发挥想象力。营造良好的阅读氛围可以从以下几个方面入手：1.在班级布置作文展示区。教师可以定期将学生的优秀作品展示在班级一角，展示的作品不仅有优秀学生的，还有进步学生的，甚至是写字工整的，只要有可取之处，教师都要不加吝啬地赞美和肯定。尽力找到学生作品中的闪光点，有助于营造良好的写作氛围，让学生有努力和追求的方向，形成良性循环。需要注意的是，在学生作品下方要有教师的评语，一方面体现出教师对学生作品的重视，另一方面可以将作品的闪光点放大，激发学生的写作热情。2.定期举办读书分享会。分享会的时间和形式要灵活，教师可以专门选择一课时，拟定话题让学生讨论。例如，拟题“我最喜欢的颜色”，让学生说说自己的观点。教师要协助和指导，以进一步拓展、延伸，让学生拓宽思路，完整而清晰地表达。实际上，交流是口头写作的过程，可以让学生围绕喜欢的一本书、一件事等进行口头描述，只要有话可说，就有内容写。不难发现，在读书分享会上，学生能畅所欲言，表达所感所想。

三、借助绘本阅读，激活学生的思维

小学生想象力丰富，但要让他们将脑海中的奇思妙想转化为语言，就有困难了。如何在学生的语言组织和文本生成之间建立联系，最重要的途径就是绘本。绘本实质上就是图画书，之所以叫绘本，是为了与图书区分开来。绘本阅读适合小学低年级和中年级的学生，它的主要特点是将抽象的语言形象化，能让学生建立清晰、形象的图像概念，有助于对课文和故事的理解。绘本的内容大多是发生在小学生周围的耳熟能详的事情，有助于激发学生的学习兴趣。

小学低年级的学生阅读面不宽，社会经验也不丰富，如果教师在写作前能提供和写作主题相关的绘本，指导学生观察绘本中的内容，了解事情发展的时间、地点、起因和经过等，就能让学生在认真观察的过程中产生联想，带着问题阅读，以图画故事为基础进行“二次创造”，把自己看到的、想到的内容讲给身边的人听。这就是口头写作。接着，根据身边的人，借鉴父母、教师、学生等的观点，思路会越来越清晰，能将整个故事内容形成一条清晰的线索，最终写下来。这不仅锻炼了学生的作文水平，还切实提高了口语表达能力。只要能坚持练习，写作这个高难度问题将变得迎刃而解，学生不仅有内容可写，还能写出新意、写出真情实感。

例如，以“我的第一次”为题写作，教师可以指导学生阅读绘本《小兔子学洗衣》，看到绘本中小兔子第一次洗衣服遇到的囧事，学生能真切地感受到思路从无到有的过程，然后以此为引子，回忆自己的“第一次”，进而写好文章。

总之，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文综合素养具有重要作用。所谓“巧妇难为无米之炊”，很多学生对写作望而生畏，主要原因是无话可说。教师应将阅读与写作紧密结合起来，有目的、有计划地指导学生积累好词、好句、好篇章，建立素材意识，多积累，以便灵活运用，在不断积累和训练中稳步提高写作能力。