点面结合，写好活动场面——统编版六年级上册《习作2：多彩的活动》教学实录与设计意图

◇江苏省苏州市昆山开发区实验小学 周 芳

【教学目标】

1.组织学生参加“抢凳子”游戏活动，将传统游戏和习作要求融合，让学生在活动中有重点地观察活动场面，深入地体验。

2.学习第二单元点面结合的场面描写的方法：“多个人物，逐一描写”“面上总览，详写一个”等，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等提升习作水平。

【教学过程】

课前游戏：

8～10人一组玩抢凳子初赛游戏，淘汰的学生搬掉一张椅子回座位当观众，5人参加全班的决赛……

一、组织游戏，指导观察

师：现在，我们进行“抢凳子”游戏的决赛，五名决赛者已经在现场了。

（一）决赛怎么玩？谁来把游戏规则说清楚

（生读游戏规则）

1.五人一组，先把凳子围成一个圆形，参加人员在凳子外围围成一圈。

2.参加人员按老师的要求沿着凳子活动。

3.当老师喊“停”时，参加人员要迅速找到一张凳子坐下，没有抢到的淘汰。

4.拿掉一个凳子，依次玩下去，直到剩最后一人，即获胜者。

（二）现场比赛，指导学生进行“点”与“面”的观察

师：第一轮，听老师击掌，喊“停”大家就坐在凳子上，没坐到凳子的就淘汰。随机指导观察：请观众看看，他们在抢凳子的时候，有什么共同的表现？

生：他们集中注意力，神情严肃，双眼都紧紧地盯着凳子，边走边随时准备听老师的命令抢座位。老师一喊“停！”他们都拼命地往下坐，还想把别人挤掉。

师：第二轮，请根据老师击掌的速度调整行走的速度，我快你也快，我慢你也慢。开始！（随机指导观察：你们看到什么变化了吗？）（生：他们要根据老师的击掌节奏来调整。）老师喊“停”的一刹那，参赛队员有什么表现？注意说出每一个队员的动作、神情。

师：第三轮，加大观赏度，请三位同学发挥自己的创意，在行走时要有夸张的表情和动作，到“停”时再抢座位。先让他们想一想：做什么样的表情，你可以夸张一点，做个小兔子跳着走，可以单脚交替走……同学们看谁的动作、表情最有创意。

生（交流）：吴天辰做着魔鬼的样子，眼睛瞪得像铜铃，舌头伸到嘴巴外面，一瘸一拐地走。王涵萱像一只翩翩起舞的蝴蝶上下翻飞，转着圈儿向前走……王俊皓眼睛微闭，肩膀一个高一个低，脸上露出神秘的微笑，一副志在必得的样子。

师：第四轮，决胜局，请大家再次观察他们的动作、神情。获胜者，老师将给他戴上皇冠，发给奖品。胜利者发表获奖感言。

生：到了决胜的关键时刻，两个人都丝毫不敢懈怠，脸绷得紧紧的，双眉紧锁，身子半蹲着，似乎随时准备抢座，他们兜了一圈又一圈。突然，老师喊了一声“停！”只见余皓立马坐了下去，孙凌宇则跌坐在地上，引得周围的同学哈哈大笑。余皓马上松开了紧张的眉毛，得意地笑了。孙凌宇也不好意思地笑了。

【设计意图：游戏活动不光要组织学生参与、体验，还要引导观察，看过之后要交流讨论，将看、说、写结合起来，有机融合。所以，教者在游戏中加入观察与说话指导，针对性强，紧紧抓住“点”“面”进行，让学生在游戏之中学会观察，学会表达。在观察中，紧紧抓住现场生成的课程资源，有机地把它转化为学生习作的动机，让学生拥有丰富的习作素材，掌握精当的表达方式，让习作水到渠成，个性飞扬。】

二、读写结合，指导方法

师：同学们玩得很开心。那么，怎样写好游戏的场面呢？

生1：既要关注整个场景，也要注意个别同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言等。

生2：点面结合。

师：回忆以前学过的课文《狼牙山五壮士》，想想作者是怎样写场面描写的？

出示片段一：

为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

这是狼牙山五壮士中“痛击敌人”的场面，作者是怎么写的？复习一下，哪些语句是“面”的描写？哪些语句是“点”的描写？

生1：面，就是整体的描写；点，是个体的表现。场面中要描写多个人物时，可以采用逐一描写的方法。（出示：多个人物，逐一描写）

生2：写“点”的时候，抓住人物的语言、动作、神态来写。

出示片段二：

五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。

师：这是五壮士“英勇跳崖”的场面，作者是怎么写的呢？

生：面上总览，详写一个。

师：两个场面都是五个人，为什么一个是“逐一描写”，一个是“详写一个”？

生：“逐一描写”的是每个人不同的语言、动作、神情，“详写一个”可能是因为跳崖的时候大家的动作都差不多。

师：这也启示我们在逐一描写“点”的时候，要写出人物不同的神情、动作。

【设计意图：读写结合，注重习作方法的领悟和指导。充分运用阅读课文《狼牙山五壮士》教方法，悟表达效果。教者在阅读教学时指导学生发现写法，领悟点面结合表达的效果：既总览全貌，又有个体细致的描写，让人有身临其境之感。在习作时，再次复习“点面结合”的写作方法，让优秀生熟练运用，中等生有所进步，后进生人人达标。面向全体学生，在习作中达到正确运用写作方法进行个性表达的目的。】

三、现场写作，片段练习

现在请大家运用点面结合的方法来习作。由于时间有限，只选一个你印象最深的场面写一段话。

四、分享片段，评改提升

听同学朗读，说说他的片段里有“面”的描写吗？有“点”的描写吗？你有什么建议？

片段一：比赛开始！大家绕着凳子转圈，只见人人都虎视眈眈地盯着凳子，随时准备着抢夺那个“王位”。一场大战一触即发。（师随机评：这里写了整体的表现，是“面”的描写。）“停！”只听周老师一声令下，胡诗笳使用“饿狼扑食”，抢掉了一张凳子。我也扑向一把离我最近的凳子，可没想到樊孝诚也要抢那张，于是，一场“狗熊”之间的较量开始了，只见两个大胖子在凳子两边扯来扯去，如同那张凳子是自己的命一样。就在樊孝诚精疲力竭的时候，我一下子坐在凳子上，锁定了胜局。（生评：胡诗笳、樊孝诚还有小作者，三个人物的不同表现通过一系列动作的词“抢、扑、较量、扯来扯去、坐”来表现，让读者有身临其境的感觉。）

片段二：最后，激烈的决赛迎面而来，两位“精英”虎视眈眈地看着对方，好像两只饥饿的“狼”，准备随时扑向“猎物”——椅子。随着老师一声的“停！”余皓以迅雷不及掩耳之势坐下来，她赢了。

师：我们欣赏胡诗笳的习作片段，你觉得他的场面描写中点面结合表达得如何？有什么建议？大家一起帮助他现场修改。

生1：我觉得决胜局最精彩，不应该写了一点儿就结束了，应该好好运用点面结合的方法，把决赛场面写具体，写生动。如决赛开始的地方，我这样修改：开始啦！他们围着椅子转了好几圈，速度越来越快，像是快晕掉了一样，但是，决战说来就来，“停！”这两只“狼”以迅雷不及掩耳之势扑向椅子。这是面的描写。

生2：我觉得最后的镜头要细细地写，每个人的表现都要捕捉到，也就是“点”的描写要细致。我这样修改：最激动人心的时刻到了！他们的脸紧绷着，眉头紧皱成了“倒八”形。两人紧盯对方，身上仿佛冒着冷汗，脸色通红，空气中仿佛已经有了火药味！我们好像忘记了老师，忘记了这是语文课。当“停”这个字跳出时，余皓以猎豹般的速度，一屁股坐了下去，她使出洪荒之力挤走了孙凌宇。女生们大声欢呼，恭贺她取得了冠军。

【设计意图：评价如何围绕习作重点有层次、有变化地展开？评价中进一步让学生明晰习作的要求，发现自己的习作与优秀习作的差距，探索习作修改的路径。在现场分享中，让学生在赏读中再次感受“点面结合”的写法对表现游戏场面的好处，抓住群体中人物共有的动作神态作为“面”的描写，抓住个体特有的动作神态作为“点”的描写。运用清晰的写作知识来评价、修改同学的习作片段，做到评有目标，改有方向，练有进步，写有自信。】

师：其实游戏场面描写在我们平时的日记里也出现不少，老师摘取一些与大家分享：

1.下课了，四个同学开始踢毽子，毽子在两队之间飞来飞去。张艾陶先发动进攻，把腿伸得直直的，一脚飞了过去，毽子飞到了吴橦橦的身后。吴橦橦马上转过身去，在自己面前踢了两下，又还了过去。不好，她用力不大，毽子马上要落地了，陈沈睿和方宇劼冲上去想得一分，没想到，毽子落地，两人撞了个满怀…… （荀睿）

2.体育课上，一班在看电视。王俊皓去“偷听”，逗得周围的人哈哈大笑。王俊皓把耳朵贴在后门上，屁股撅得老高。我无意间看到，没忍住，笑了起来。我用手戳了孙凌宇几下，他猛地回头，我用手指着王俊皓，他也笑了。程闵琪也看到了，他的眼睛眯成了一条线，双手捧着肚子，发出魔性的笑声……（樊孝诚）

五、整体建议，写好活动

我们下堂课可以继续写“抢板凳”游戏，也可以写自己曾经参与过的其他精彩活动。但不管写哪种活动场面，整篇文章怎么写？我们一起来看看编者给我们的建议：

1.写清楚游戏是怎么玩的。（师：活动要写清楚游戏规则。）

2.写游戏过程，把印象深刻的部分作为重点来写。（师：游戏有好几轮，抓住重点写才能吸引人。）

3.写游戏的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学们的表现，写一写他们的神态、动作、语言。（师：这是本次习作的重点，用上合适的方法帮助我们写生动，写具体。）

4.把你在游戏中的体会写下来。如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……（师：赢有赢的体会，输有输的感受，参与者、旁观者有不同的想法……期待大家更精彩的表现。）

【设计意图：每篇习作都不是一次孤立的习作之旅，它是写作者以往经历、感受、表达能力等的综合体现。这一环节由一个游戏到自己曾经参与的活动，由片段到整篇文章的写作，由扶到放，让学生进行整篇习作的构思，学习谋篇布局，学习表达方法的正确运用，整体上提升学生的表达素养。】