巧用课外阅读,提高学生写作能力

常州市武进区宋剑湖小学 朱秋莲

小学语文是义务教育阶段的基础学科，在语文教学中，阅读和写作至关重要，是教师教学的重难点。这就要求教师从思想上高度重视阅读与写作教学，教给学生阅读和写作的方法与技巧，有效引导学生进行课外阅读，积累丰富的写作素材。因此，教师要立足课堂教学，将课内阅读与课外阅读结合起来，既要提高学生的阅读能力，也要提升学生的作文水平。

一、引导学生科学掌握阅读和写作方法

掌握学习方法，是学生学习以达到某种目的的有效手段。落实到日常学习中，学生如果能够掌握科学的学习方法，就能够进行更为有效的学习，获得更为理想的分数。因此，在小学语文教学的过程中，教师应当锻炼学生的阅读与写作能力，培养学生的理解能力和思维能力，通过开展各种阅读比赛活动，引导学生总结归纳相关的阅读方法与写作技巧，让学生多读，多记，从而提升他们的语文成绩。

以《坐井观天》的教学为例，在讲完这篇文章以后，教师可以让学生用简洁的语言概括文章内容，谈谈自己的理解和感受，对“总-分”的结构形式形成初步的认识。然后，教师通过随堂练习巩固课堂教学成果，可以学生安排写作观后感的任务，不断提升的学生写作能力。另外，随着多媒体技术的发展，教师应充分利用多媒体技术，创设有效的教学情境，引导学生结合具体的情境学习，使学生的写作能力得到进一步提升。

再如，在教学《师恩难忘》这篇课文时，教师可以引导学生通读全文，并让学生自主分析归纳文章的内容和中心思想，学习文章的写作技巧。随着进一步的深入阅读和剖析，学生对文章内容会有更深刻的认识和理解，还能有效借鉴并运用文中的拟人、比喻等修辞手法。在学生学完课堂内容后，教师可以引导学生运用修辞手法描写一种动物或植物，并布置写作读后感的任务。通过大量的阅读训练，学生的阅读能力得到明显提升。教师开展各种各样的阅读教学活动，能够引导学生学习各种表达方法与写作技巧，进一步提升学生的写作能力。

又如，在讲解《郑成功》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术给学生呈现各种学习资料，让学生学习郑成功的精神和品质。然后，教师引导学生通读全文，让学生对文章有大致的了解，再对某些段落进行仿写。这样，学生不仅可以更好地学习文章的修辞手法，还可以懂得从适当的切入点写作，表现人物的精神和品质。

二、通过课内解读，提升阅读能力

阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，需要教师智慧引领，与学生进行有效互动，也需要学生积极主动参与。学生只有进行真实体验，才有可能提高自己的阅读能力。

以《晏子使楚》为例，教师先布置这样的预习作业：把楚王侮辱晏子的句子画出来，并把相关的句子多读几遍。学生找出相应的句子：“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。”在课堂上，教师引导学生想象晏子会有怎样的反应。有的学生会说：“晏子会跟楚王打上一架。”也有的说：“晏子会反唇相讥。”这样，学生的想象力能够得到有效提升。

就语文阅读而言，想象是放飞思维的一把金钥匙。因此，教师在课堂上要引导学生发挥想象力，与他们进行有效互动，提升学生的阅读能力。接着，教师让学生找出晏子反击楚王的语句，并到讲台上表演。在具体的情境中，学生了解了晏子是怎样反驳楚王的，也体会了他的妙语连珠，能够准确把握晏子的性格特点。

在解读文本的过程中，教师要让学生自己去发现和感悟。学生画出这样的示意图：假如访狗国要钻狗洞，晏子访楚国却钻狗洞，那说明楚国是狗国。通过这个简单的逻辑推理，学生感受到语言的力量和语言的魅力，其分析能力也就自然得到提升。接下来，教师列举生活中的事例，让学生效仿晏子，运用智慧解决问题。

由此可见，课内阅读一方面能够提高学生的阅读能力，另一方面也能让学生学以致用。通过本节课的学习，学生最终能将晏子的机智运用到具体的情境中，真正实现语言文字的实用价值。

三、通过课内升华，提升语文素养

教材是学生学习语文的范本，但教材的容量不能满足学生全部的阅读需求。教材为学生了解自己、了解自然、了解社会提供了一个窗口。通过认真阅读教材，学生能够提高自己的阅读能力，但要想进一步提升自己的语文素养，学生还应进行主题阅读。

主题阅读的类型有很多。比如整本书阅读，当学生学完《草船借箭》之后，教师可以引导学生阅读《三国演义》。再比如群阅读，即相关主题的阅读，在学生阅读课外作品《微笑着承受一切》时，教师可推荐学生阅读《天使的微笑》；在教完《记金华双龙洞》时，教师可以布置阅读《游天柱峰》《南极的不冻湖》等。

主题阅读，让学生的思维更开阔，对文本的理解更深刻。因此，通过课内升华进一步拓展主题，教师才能更好地提升学生的语文素养。

以《松鼠》的教学为例，教师首先与学生进行一次对话：

师：同学们，说一说你见过的小动物。

生：猫、狗、刺猬、青蛙、老鼠、小白兔！

师：你们家养过哪些小动物？

生：猫、狗、乌龟、鸟、鱼。

师：那谁愿意说一说，你喜欢哪些小动物，为什么喜欢它呢？请同学们用“我喜欢____的____”的句式造句。例如：“我喜欢会抓老鼠、整天打呼噜的小猫。”

生：我喜欢到处乱蹦乱跳、整天吃草的小白兔。

生：我喜欢总是把头伸出玻璃缸外的、眨巴眼睛的小乌龟。

生：我喜欢憨态可掬的国宝熊猫……

师：感谢同学们的分享，我也跟大家分享一种有趣的动物。

师生间的对话，激发了学生对动物的喜爱之情，也在无形之中锻炼了他们的表达能力，尤其是对动物的描写能力。

教师先展示一张关于松鼠的图片，让学生猜一猜这是什么。学生大多能猜出其名字，但由于他们处于平原地带，没见过真正的松鼠，只是在电视上或者书里面见过，所以对松鼠并不是很了解。老师让学生仔细观察图片，让学生说出松鼠最讨人喜欢的地方，学生会说出以下词汇“可爱的样子、毛茸茸的尾巴、机灵的眼睛”等。

接着，教师顺着话题继续提问：“文章中有哪些语句，同样让你觉得松鼠讨人喜欢呢？”学生思维的焦点，从日常生活进入到课本当中。有的同学画出这样的句子：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴”，有的画出“它们白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑”这样的句子。不同的学生对可爱的理解不一样，找到的句子当然也不一样，教师不能要求他们整齐划一，要让他们进行有个性的表达，毕竟阅读本身就是一个个性化的行为。一个学困生画出这样的句子：“松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当帆和舵”，然后这个学生又在书上补上一句“我也要寻找自己的帆和舵”。由此可见，教师循序渐进的引导，可以培养学生的阅读兴趣，并让学生走进文本，感悟生活。学生在深入了解松鼠的同时，也把握了文本的主题。

此时，教师可以补充类似的课外读本。教师先让学生阅读下面这段文字：它有纤细而优雅的姿态，淡绿的肤色，细薄如纱的长翼，它的颈部柔软，头可以任意转动。然后教师提问：这段文字与《松鼠》比较怎么样？有的学生说比《松鼠》写得好；也有的说跟《松鼠》一个风格，都运用了拟人的修辞手法。教师告诉学生，这段文字摘自《昆虫记》，它的作者被法国文学界尊为“昆虫世界的维吉尔”。

这样的课外拓展，能够带给学生更多亲切感。教师让学生根据作者的描写，画出相应的图片，然后再去猜测这是什么昆虫。画完之后，他们就知道作者写的是螳螂。接着教师布置法布尔《昆虫记》的整本书阅读，并定期与学生进行探讨，实现由课内阅读到课外阅读的迁移，进一步提升学生的语文素养。

四、培养学生的阅读与写作兴趣

要想提升学生的课外阅读能力，教师需做出许多努力，其中，最为重要的是立足学生的兴趣爱好与学习基础，精心挑选阅读文本，使学生在阅读中不仅可以学习很多知识，还可以形成正确的人生观、世界观与价值观。

教师在提升学生阅读能力的过程中：一方面要引导学生充分利用教材内容，进行阅读训练；另一方面，可以合理运用多媒体技术，为学生创设良好的阅读情境。这样不但能激发学生的阅读兴趣，也能丰富学生的阅读体验，使学生爱上阅读。在此基础上，教师引导学生根据阅读内容写作，提升学生的写作能力。

例如，在教完《给予树》这篇文章后，教师可以引导学生采用自己喜欢的写作方式，描写特定的人物；在教完《称象》这篇文章后，教师可以引导学生分析文章运用的描写方式及修辞手法，并引导学生大胆想象能否采用其他方式称象，鼓励学生学会创新。

此外，教师应加强对学生的了解，立足学生的阅读兴趣与学习基础，挑选适合他们阅读的书籍，如《格林童话》、《海底两万里》、《木偶奇遇记》等，这些读本深受学生的喜爱。教师可以引导学生利用课余时间开展广泛的阅读活动，并引导他们对自己喜欢的文本进行续写。

五、课内外并举，让阅读更扎实、有效

就阅读而言，没有固定的流程，也没有一成不变的模式，教师可以直接进行课外阅读的训练，然后过渡到课内阅读。

以《鲁滨逊漂流记》的课外阅读为例，教师开始可以设置这样的问题：“文中的漂流是什么意思？作者想表达什么？由漂流你会想到哪些词语？你在电视上见过漂流吗？你知道鲁滨逊漂流到了哪些地方吗？你能用自己的语言，描述一下他的漂流经历吗？”通过这些问题，教师可以有效激发学生的阅读兴趣，并锻炼他们的概括能力。

问题一定要与学生的生活有一定关联，大多数学生在看到问题之后，都会想到漂流，对学生而言，这是一项又刺激又凉爽的极限运动。于是他们就会产生了解鲁滨逊的想法，能够进一步深入文本。由漂流，他们想到了随波逐流，想到了沉沉浮浮，想到了居无定所。很明显，学生也想到了鲁滨逊的这场漂流一定充满艰辛与苦难。

接着，教师追问第二个问题：漂流前后，鲁滨逊给你留下了怎样的印象？学生在回答这个问题时，能深刻感知鲁滨逊的人物形象和他经历的风风雨雨。在问题情境里，通过教师的讲解，学生了解了鲁滨逊，也在寻找他身上的品质。

接着，教师抛出第三个问题：在荒无人烟的孤岛上，鲁滨逊遭遇了哪些困境？他又是如何战胜的？学生从环境描写中，感知鲁滨逊遭受的厄运；从动作描写中，体会鲁滨逊与命运的顽强抗争；从语言描写中，体会他内心的煎熬；从一系列的心理描写中，体会他战胜困难的勇气。通过这些描写，学生深入到了人物的内心世界，感知了一个真实又伟大的灵魂。

这种阅读方式同样适用于课内阅读。以《詹天佑》的教学为例，教师先让学生用自己的语言概括文章的主要内容。学生在阅读《鲁滨逊漂流记》时，已经具备了一定的概括能力，并掌握了一定的表达技巧，可以把相关的阅读方法迁移到这篇课文中。学生会抓住主要人物和主要事件，按照时间顺序来概括：本文记叙了詹天佑在修筑京张铁路的过程中，克服千难万险，提前完成任务的事。同样，当教师抛出这样的问题：在修路过程中詹天佑遇到了哪些困难？学生自然会想到阅读分析《鲁滨逊漂流记》时所采用的方法，能够从多个角度进行分析。

教师除教给学生阅读与写作的方法之外，还应当引导学生学会积累。教师要充分了解小学生的思维特点，定期开展观察与实践活动，在活动中提高学生的观察能力，引导学生通过仔细观察积累写作素材。例如，教师可以围绕教学内容开展话剧编排活动，引导学生做好资料收集等工作。另外，教师要鼓励学生广泛阅读课外读物，拓展学生的知识面，为其写作能力的提高打下坚实的基础。

综上所述，在新课程改革的大背景下，教师应积极转变教学观念，重视课内外阅读与写作教学，并在此基础上，积极探索多样的、高效的阅读与写作教学方法，培养学生的阅读能力与写作能力，在提高学生语文成绩的同时，促进学生语文综合素养的提升。