新冠疫情背景下基于雨课堂的普通生态学线上教学探索与实践

◇河北农业大学海洋学院 孙砚峰 赵春民

随着新型冠状病毒肺炎疫情的持续，教育部提出“停课不停教，停课不停学”的工作要求。全国高校2020年春季学期课程由传统课堂教学全面转入线上授课。在此背景下，笔者以河北农业大学海洋学院《普通生态学》课程为例，在总结传统教学弊端的基础上，利用“雨课堂”平台开展了生态学线上教学的探索与实践。在此将授课经验和大家分享。

2020年春季学期，为防范新型冠状病毒肺炎疫情在校园内扩散，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求“停课不停教、停课不停学”[1]。全国各类院校积极响应，传统的课堂彻底转化为线上授课。疫情期间，各种移动端教学平台为线上教学的顺利实施提供了保障。由于不同线上教学工具功能、优势各异，需要教师在充分了解并能熟练操作的基础上，选择适和的线上教学平台进行授课，才能保证良好的教学效果[2]。雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线联合研发的一款在线教学工具，它将PPT、微信融为一体，在学习资料推送、互动教学和学习数据统计与学习行为管理等方面优势突出，便于课堂上教师对课堂秩序的把控和师生即时的交流互动[3]。

生态学主要研究生物与环境之间相互作用的过程、效应及其机理，是生命科学、农学、林学等专业的基础必修课，具有极强的理论性和广阔的应用前景[4-5]。疫情期间，笔者根据《普通生态学》的课程特点，将“雨课堂”引入我校《普通生态学》课程教学活动中，进行了该课程的线上教学实践和探索，现对此做一简单总结和分析。

1 传统生态学教学中存在的问题

从近年来《普通生态学》课程的教学效果、学生评价、学生总评成绩等方面的反馈信息来看，我校该课程教学主要存在如下问题：①课程学时压缩严重。《普通生态学》知识体系庞大，包含个体、种群、群落、生态系统和应用生态学等部分，近年来分子生态学、景观生态学等热点领域又融入了课程体系当中。在我校2017年修订的专业培养方案中，《普通生态学》理论教学由40学时压缩至32学时，教师只能加快授课节奏并选择性的讲授部分内容，不利于学生知识的掌握。②教学方法单一，缺少互动。目前课堂教学以传统的教师讲解为主，存在“填鸭式”教学的情况。加之授课时间的限制，缺少师生互动、课堂气氛沉闷。③教学过程停留在课堂时间，课前和课后师生联系少，学生遇到的问题不能及时得到解决。④考核形式单一，不够合理。课程考核形式包括平时成绩和期末考试成绩两部分：平时成绩通过考勤和作业完成情况核定，仅占课程考核成绩的20%，未能全面反映教学过程中学生的学习情况；期末考试成绩占80%，比重过高，导致部分学生仅靠期末突击复习应对考试。总之，传统的线下教学未充分发挥学生的学习主动性，课堂教学和课前预习、课后辅导脱节，单一教学模式导致学生学习兴趣下降，不利于教学和学习效果的提升。

2 基于雨课堂的生态学教学探索和实践

（1）课前推送预习资料，减轻课堂学习压力。充分的课前预习是获得良好学习效果的保证。通过雨课堂平台，笔者在课前将预先制作好的预习素材（包括PPT、语音、视频（慕课视频+网络视频）、试题、外部链接等形式）推送给学生，构建以学生为主体的预习环境，培养和提升学生自主学习的能力。雨课堂能够记录学生的预习时长、视频观看和答题情况以及预习中的问题反馈等，便于教师了解学生的预习进度和预习效果，有针对性地完善教学设计，减轻了课堂教学压力。

（2）通过雨课堂进行考勤，节约课堂时间。与线下课堂点名考勤相比，雨课堂提供的签到考勤功能节省了大量的教学时间，有效提高了课堂效率。通常，笔者在上课前10分钟开启雨课堂，学生通过“扫码”或“课堂暗号”进入课堂签到，教师即时对签到人数核实，使得线上考勤更加生动。授课结束后，在“课堂小结”中查看进入课堂的人数，并可查看到签到和未签到的学生数据。

（3）运用多种功能模块，促进课堂教学中的良好互动。雨课堂中设置了多种功能促进课堂中的师生交流与互动。教师可以通过“随机点名”、“限时答题”、“课堂红包”功能提高学生课堂的注意力，使学生时刻保持专注，增强课堂的活跃度，提升学生的学习自信心。雨课堂中还提供了“不懂”和“弹幕”功能，学生可以在教学资源中标记“不懂”的地方，也可通过发送“弹幕”向老师进行即时反馈，教师进而调整课程节奏并进行重点讲解。笔者通过这些操作，丰富了课堂形式，活跃了课堂气氛，改变了传统课堂上“以教师为中心”的模式，有效提高了学生在教学过程中的主动参与意识。

（4）课后推送复习资料，巩固课堂知识。雨课堂能够自动记录授课PPT，以学生备课下回顾和复习。在此基础上，笔者在课后通过雨课堂会给学生推送适量和适宜难度的习题及其它复习资料，并设置完成时间，在学生完成后进行批改。该过程作为课堂教学的延伸，既帮助学生巩固了课上所学的知识点，又能及时对学生课堂学习效果进行评估。此外，师生还可在课后通过“私信”功能实现“1对1”的沟通，便于老师对不同学习特点和学习能力的学生采取有针对性的教学辅导手段和措施。

（5）基于雨课堂，实现数据驱动的课程考核。根据我校的教学要求，需要综合考勤、作业、课堂问答、随堂小测、期末考试等多种形式对学生进行课程考核。由于课时数和教师精力所限，在传统教学情况下，完全实现上述教学过程难度很大。在雨课堂平台的支撑下，可以将把教学活动中的各种数据进行收集、整理、系统分析并加以评判，实现数据驱动的课程考核。新冠疫情期间，笔者将《普通生态学》的课程考核划分为课前预习（按时完成课前推送内容）、课堂表现（出勤、课堂参与情况、随堂小测等）、课后复习（课后习题完成情况）和期末考试四部分，所占权重分别为10%、20%、20%和50%，依据雨课堂数据对学生学习情况进行评价。这种方式从某种程度上克了传统考核中不重过程、考前突击应付考试等弊端，有助于学生形成良好的日常学习习惯。

3 结语

总的来说，“雨课堂”作为一款优秀的在线教学工具，在新冠疫情背景下有力保障了我校《普通生态学》教学任务的顺利完成，并取得了良好的教学效果。通过将雨课堂融入《普通生态学》教学，显著改善了传统课堂上“教师主导”的教学方式以及课堂互动有限、课堂效率低、教学方式单一、考核形式不合理等问题，对课程学习时间进行了有效地利用和科学的规划，实现了对课前、课中和课后的全程监控及反馈。值得注意的是，雨课堂的应用也对教师信息化工具使用、教学设计优化、课堂气氛调节、线上教学材料准备等方面的能力提出了更高的要求；雨课堂的应用并不能完全取代传统课堂教学，传统教学在知识传递、课堂秩序把控等方面具有先天优势。因此，在教育全球化和信息化的背景下，将雨课堂和传统课堂进行有机结合，使之成为传统教学模式的自然延伸，才能真正实现科学教学和教学科学。