核心素养下高中化学翻转课堂教学研究

盛钟燕

（重庆市巫山大昌中学校 重庆巫山 404707）

高中化学学科的核心素养，是促进学生自我能力发展的重要内容，具体包含“宏观辨识与微观探析”、“科学探究与创新意识”及“科学精神与社会责任”等内容。高中化学教学需要围绕核心素养培养的内容引导学生学习、探究及思考。但是基于当前高中化学教学的现状而言，多具有教学模式单一、学生兴趣不足等问题，影响着学生的化学知识掌握、理解及应用效果。高中化学教学需要基于核心素养教学的要求，创新化学教学的方式，促进学生的综合素质发展。

一、高中化学教学的现存问题分析

（一）重知识、轻能力

高中化学中包含大量的知识与内容，对学生的思维能力具有较高要求。教师在化学学科知识讲解期间，需要应用大量的时间解释相关概念、化学方程式及化学现象诱发原因等，但是对学生的理解能力、学习兴趣等关注不足[1]。在长时间教师讲解、学生被动倾听的学习状态下，学生逐渐为了应付考试学习，忽视化学学习的意义及化学的魅力，成为了一个不断做题和考试的“机器”，与高中化学核心素养培养的要求背道而驰。

（二）重内容、轻思考

生活中处处都有化学的影子，比如医药开发、能源应用等等。化学学习的作用，在于让学生掌握知识、理解知识的同时，合理应用相关化学知识解答生活中的问题，培养学生的创新意识与实践能力。但是基于当前高中化学教学的现状而言，多具有重视内容，轻视思考的问题[2]。教师仅仅根据教材的内容讲解化学知识，与生活关联的内容较少，学生未能够真正感受到化学学习的意义，不利于其自主学习能力及创新能力等培养。

二、核心素养下高中化学翻转课堂教学的策略分析

（一）丰富教学方法，调动学生兴趣

高中化学教学需要坚持以学生为主体的理念，基于学生的性格特点、学习能力等实施教学设计[3]。教师需要引入多样化的教学方式，调动学生的兴趣，使更多的学生能够真正体会到化学学习的意义，感受化学的魅力，促进学生核心素养的发展。

比如教师可以应用多媒体技术辅助教学，利用图像、声音等刺激学生感官，且将枯燥、乏味的文字以生动、直观的形式呈现出来。比如在指导学生学习“植物光合作用与蒸腾作用”期间，则可以应用多媒体技术展示相关视频，让学生能够观察植物在光合作用影响下的成长情况，更加深入的理解相关化学概念。再如教师还可以应用合作教学的方式。在指导学生学习“氧化还原反应”期间，应用多媒体技术为学生展示相关图片或者视频，提问“下列反应是否属于氧化还原反应？”等问题，组织学生合作探究。同时可以适当增加课堂趣味性，以小组比赛的形式开展，最先回答且全部正确的小组获胜。

（二）引入生活元素，构建知识桥梁

高中化学教学中，教师可以结合教学的内容适当引入生活元素，使学生感受生活与化学的密切关联，且能够将所学习的化学知识应用到具体生活现象解答中，真正发挥化学教学的作用。

有机物在生活中的应用比较广泛，可以通过多种化学知识解决生活中的小困难。比如氨水可以保持颜色的鲜艳，家用白醋可以去除衣服上的锈渍等等。教师可以在课堂中为学生展示，稀释后的白醋浸泡带有锈渍的衣服，一段时间后轻轻揉洗便能够清除污渍。将生活与化学知识关联，能够构建化学与生活的桥梁，让更多的学生感受化学学习的乐趣，培养学生的自主学习意识与实践兴趣。

（三）增加实验比重，引导学生思考

化学是以实验为基础的学科，通过化学反应中变化的情况，能够增强学生对相关化学原理、知识的掌握效果[4]。高中化学教学中，教师需要适当拓展实验教学的比重，引导学生通过实验观察、思考，感受化学变化的规律，提升其化学知识的掌握效果。

比如教师在讲解“铝的相关性质”期间，则可以让学生通过实验的方式理解知识，提升化学反应方程式的掌握效果。通过实验学生能够正确区分金属和酸、碱反应后的表现，增强学习印象。

针对于一些课堂中难以展示、危险系数较高的实验，还可以通过信息技术予以呈现。比如可以应用多媒体技术展示化学过程，让学生细致观察，且教师从旁进行操作流程的讲解等，保证实验教学活动的有序开展，培养学生的探究意识及探究能力。比如针对于“氨的实验室制法”，产生的氨气味道较大，会影响学生身体健康，则可以通过信息技术呈现实验过程。在播放期间还可以通过暂停等方式，加强相关操作细节的详解，强化实验教学效果。

三、结束语

高中化学教学中，教师需要加强丰富教学的方式，关注学生学习过程中的体验。通过实验教学设计，生活导入设计等方式，让学生感受化学学习的乐趣，理解化学变化的规律。以问题为导向，培养学生的探究意识，逐步提升学生的思维能力，为学生核心素养的形成奠定良好基础。