初中数学教学中培养学生思维能力的方法初探

谭群恩

（重庆市丰都第二中学校 重庆丰都 408200）

在开展初中数学教学时，新课改涉及的内容其实是多方面的，不过作为一线的教育者，我认为不管怎样改变，思维能力的培养始终是数学教学的立足点。事实上，为什么数学教学中学生总是会最先产生厌学情绪，为什么学生对于数学学习总是摸不清头脑，就是因为教学的立足点没有选对。初中学生的思维活跃，他们很容易对某一件事变的非常执着，他们愿意挑战，也愿意投入全部的精力来完成某一项活动，但是，让他们感受不到学习价值，感受不到学习兴趣与成功感的数学学习活动必然会引发他们的厌学情绪。而我们要想摆脱这种困境方法也很简单，那就是释放学生的天性，调整教学的节奏，让初中学生一次次的被激活思维，一次次的享受思维活动带来的幸福感。进而能够展现出自己的个人优势完成数学学习任务。可见，让小学数学教学回归思维性，培养学生的思维能力，必然可以让初中学生成为想学数学的学习者。

一、从问题入手激活思维

在激活学生思维的方法中，最具“数学性”的方法就是提问题。在提出问题的过程中教师、学生都在积极地预设，学生会在频繁的搜集信息时进行假设，在脑海中生成无数的联想。当然，不仅仅是教师可以提出问题，学生也可以提出问题，而学生提出的问题往往更具备教育价值，学生提出的问题就是他们的思维拐点。实践证明，在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步[1]。

二、提升学生的思维速度

在初中数学教学实践中，提升学生的思维速度也是重要的内容之一。学生作为群体中的一员，他们需要展现出自己的个性，也能够展现出自己的个性。在提出问题之后，在搜集相关的数学信息的过程中，思维速度快就成为了一种优势。这样学生才能够融入群体，和其他人的思维进行快速的对接。基于此，在初中数学教学中，教师要提高学生的思维速度，需要根据教材内容和学生的能力来精心设计教学环节，激发学生的积极性，使他们在分析知识的过程中提高思维敏锐性，更好地理解和掌握数学知识。例如，教师可以在讲完新课后，给学生出一些速算题目，进行思维训练；也可以布置一些开放性的习题，让学生在规定的时间内思考，有效提高他们的思维速度。

三、让学生拥有应用能力

在融入思维能力养成目标时，初中数学教学所进行的最大改变就在于，学生不再被动的接受，他们会在活跃的思维的驱动下积极地行动起来[2]。因此在数学教学中，教师要重视学生对知识的运用能力，通过把实际问题引入到课堂中，引导学生在分析问题的过程中体会问题的思考方式和解决方式，有效提高他们的数学思维能力。在进行思维强化训练时，教师不要让学生进行题海战术，而是要通过题目练习使他们掌握解决问题的方法，提高学习效率。期间，数学实验的设计，数学实践活动的推进也能够提升学生的思维能力与应用能力。

四、感受思维的多元性

为什么在传统的初中数学教学实践中，教师总是会走“老路”、“套路”，就是为了省时省力，让学生能够应用同样的方法解决相似的问题。这种看上去可以让学生快速拥有解决问题能力的方法，其实会让学生以最快的速度生成思维定式。在这一过程中，我们应该让学生举一反三、一题多解，进而感受到思维的多元性。如在发展学生的数学思维过程中，教师要让学生摆脱定式思维的影响，对一个问题进行分析时，从正向思维和逆向思维分别进行分析，感受解决问题的有效方法，使思维的发展趋向多元化，有效发展学生的数学综合思维能力。如在数学教学中，只有把数学理论知识和现实问题相结合，才能激发学生的数学思维，调动他们的积极探究欲望，使学生在探究数学知识时能够不断获得发展。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我们知道，数学来源于生活，又服务于生活。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边的熟悉事例，就很容易能引起学生学习的兴趣。而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，所以教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。此时我们不妨让学生“多说说”、“多做做”，进而生成思维能力。

五、结束语

综上所述，在初中数学教学实践中，让学生拥有思维能力，学生才能转变为数学型的学习者，才能够感受到数学学习的魅力，进而在与教师、同学积极沟通的过程中生成学习的兴趣，此时他们可以进行情感、思维多个方面的碰撞。