借助有效教学模式 培养小学生的数学思维

刘廷芸

（山东省日照市莒县阎庄镇中心小学 山东日照 276500）

引言

当今教育背景下，聚焦核心素养，培养学生的数学思维已成为教师教学的主旋律。有效教学是在传统素质教育的基础上增加“因材施教”、“以学定教”等理念，其强调教学的任务性、自主性、全面性、实时反馈等特点，是培养学生三维目标、激发其内在潜力的重要方式。为此，数学教师在开展教学工作时要重新审视育人与教学之间的联系，转变传统教学思路，以课前、课上、课后为节点开展有效教学，强化学生思维、提高其知识运用能力的同时，带领数学教育走出质低而收效甚微的低谷。

一、师生齐心，有效备课

备课是教师教学工作的重要基础环节，亦是学生学习习惯养成的重要依托。为此，教师在教师在开展教学工作时要以“尊重学生课堂主体地位”为前提，立足“三个关注”（关注自身，关注内容，关注学生），转变传统备课思路的同时，提高教师教学工作的针对性与全面性。

以“认识钟表”一课为例，本节课目的在于帮助学生掌握钟表的构成，并能够根据指针、分针所指数字准确读出对应时间。教师在开展教学工作前可以将教学目标、教学重难点提前下发至学生，并借助问卷收集学生的意见及希望学到的知识内容。教师还要对现阶段学生情感认知、兴趣爱好等方面进行深度剖析，在备课教学过程中有针对性地穿插一些学生感兴趣的数学史（日晷）与时间换算（情境创设）等内容，实现课内外知识有效衔接的同时，拓宽其数学视野。不仅如此，在备课准备阶段，教师还可以鼓励学生以小组的形式对课程内容、知识比例等方面进一步完善，改善传统“教师主导”课堂结构的同时，化“灌”为“导”，激发自身主观能动性，为日后学习铺路。

二、情境引导，强化思维

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久。情境教学法的有效渗透不仅能够勾起学生的个人情感，从根本上调动其学习积极性，而且多种形式的教学情境能够保证学生学习新鲜感，使其长时间处于高效率的学习状态中。

以“混合运算”一课为例，教师在开展教学工作时可以创设生活情境，通过问题、游戏等形式的驱动下，帮助学生理解“－、÷、+、×”符号的意义及运算方式。如：教师可以准备一些糖果，让学生思考如何平均分配？这一过程怎么表达？有的学生先对班级学生数量进行统计，然后利用除法进行分配；有的学生利用减法，将糖果依次分给学生；有的学生将“糖果获得数”作为起点，从0开始，依次增加，进而得出每位学生获得的糖果数。在此过程中，教师还可以借助多媒体，以图片、影像等形式让学生感受成倍增加、成倍减少的数量变化，增强对符号的感知力，并利用“×、+”分别列出对应的式子，通过对比引导其观察两个式子之间的联系。随着教学内容的深入，教师还可以增加“（）”、分数等知识，并让学生根据符号含义对式子整体进行解读，保证学生课堂参与度的同时，促进教师教学效率的提升[1]。

三、“双线”课堂，多元发展

随着社会经济的不断发展，信息技术逐渐成为教师教学工作的重要辅助工具。为进一步促进学生数学思维的培育，教师要充分发挥信息技术的优势，搭建“双线课堂”，保证学生学习积极性的同时，促进其知识运用能力的全面提升。

以“位置与方向”一课为例，教师在授课前可以将其分为两个线上预习、线下巩固两个阶段。线上教学时，教师可以提取本节课的重点知识，制作成微课视频帮助学生进行知识梳理。同时，教师还可以设计多种形式的教学游戏，提高学生的知识运用能力，进而改善原本“直输式”的教学氛围。

线下教学时，教师可以将学生分成多个小组，让其利用手机、软尺、铅笔等工具对校园内部环境、建筑位置等内容进行记录，并以学校教学楼为中心绘制简易校园平面图。之后，教师可以设置多个导学问题，比如：体育馆在教学楼的哪个方向？怎么才能到达？操场在地图中哪个位置？学生思考过程中，教师还可以增加方位、角度等知识，加强知识联系性的同时，促进学生数学思维的发散[2]。

四、结束语

综上所述，数学思维属于学习思维的一种，亦是学生了解知识、掌握知识、运用知识的关键能力。教师作为学生前进路上的“风向标”，要立足学生发展实际，把握新课标、新要求、新标准，遵循学生课堂本位，实施有效备课；创设有效情境；设计有效活动，强化学生思维逻辑的同时，促进其数学思维个性化发展。