基于任务驱动的《建筑施工技术与实训》课程教学改革实践探究

刘超琼 李 冕 马联华

（重庆安全技术职业学院 重庆万州 404100）

《国务院办公厅关于促进建筑业持续健康发展的意见》明确指出“建筑业是我国国民经济的支柱产业，要提升工程质量安全水平，强化队伍建设，促进建筑业持续健康发展’，打造‘中国建造’品牌离不开一线技能人才的培养”[1],高职教育就是以培养企业所需一线技术技能型人才，提升企业核心竞争力为目标的职业教育，是高等教育的类型之一。据统计，在土建施工大类中只建筑工程技术专业在校生人数于2017年多达19.6万人[2]，而《建筑施工技术》是高职土建施工类专业学生必修的核心课程之一，主要介绍常见的工程施工方法、质量验收等知识，具有很强的实践性，是课程体系中使学生逐步获取岗位能力的一个重要教学环节。因受教学资源短缺，生师比高、生均教学资源投入不足，信息化建设不足等因素限制，造成教学效果不理想、理论与实践脱节、教材建设滞后等现象，严重阻碍了学生的职业技能成长，与社会实际需求脱节，导致‘学生找不到满意的企业、企业招不到留得住的学生’等情况的出现，无法促进本地区的建筑业持续健康发展。基于此，本文结合重庆安全技术职业学院课程改革现状，通过整合实训资源、提升师资水平、大力支持课程资源建设等手段，加速课程改革进程，取得了一定成效。

一、探索与实践

（一）构建任务驱动的课程实训教学模式

传统的建筑施工工艺实训学生使体力与脑力同时锻炼，能充分调动学生积极性，学生参与度高，对动手、细节的把控、发现和解决实际施工问题等方面能力提升明显，但其工期长，材料耗费大，组织教学难度大[3]。而近年来兴起的虚拟仿真实训日益火爆，其施工过程可重复操作、占地小、投资少，即不用费劲心思准备工具、耗材、任务清单、读懂图纸、也不用配套劳保用品、不出汗、不打扫卫生，不进行质量检查验收等环节，只需要鼠标轻点几下，再复杂、重要的的施工流程都可以在几分钟之内轻松、愉快地完成。但尽管市场现有虚拟仿真实训软件均以施工现场真实情景为模板，虚拟环境和真实环境之间的差异是不可忽视的[4]，本课程若完全依赖虚拟仿真实操作有可能造成学生诸如无法形成既定的职业气质、动手能力弱化、职业期待与实际不符引起就业不稳定等问题。基于此，通过在教学中采用虚拟仿真和传统施工工艺实训即‘虚实结合’，以施工各环节过程为主线，对相应的施工方法进行步骤分解，采用仿真实操个人完成，部分具体的施工工艺在实训基地以小组分配团队成员角色完成实训项目的方式以驱动学生完成既定课程实训任务的模式进行，此项转变使虚拟仿真和实地实操优势互补，教学反馈良好。

（二）运用信息化教学手段

针对普遍存在的学生上课玩手机日益严重的现状，在教学中使用云班课教学APP，通过邀请码组建班级，设计的各教学环节充分利用软件的签到、头脑风暴、测试、抢答、随机抽选功能或利用微信扫描教材二维码、AR等，增强教学互动，让手机在课程中真正发挥‘学习工具’的作用。

①规范课堂组织教学

利用云班课，教师可在各环节给学生加减经验值，掌握每个学生的学习动态，学生自己也能在班课中随时查阅自己在各项课堂任务、活动等得分情况及总经验值。通过此类手段，可以给优生以学习成就感，给后进生以学习紧迫感，及时地跟踪反馈学情，显著地规范课堂秩序，使各教学环节有序开展。

②提供形式多样的课程资源

在教学过程中会积累大量的课程教学资源，教师可在课前利用电脑端上传课件、相关规范、教学视频、课后测试题等供教学过程中使用，在课后学生也可利用手机随时随地查阅发布的课程资源进行巩固记忆，满足学生碎片化学习需要。

（三）开展技能大赛融入实训教学

自2017年起，在首先考虑改扩建原有实训场地，购置刚需设备软件，因地制宜地设计和开发实训任务。在此过程中优先考虑转化相关技能大赛项目成果，如钢筋配料计算环节参照重庆市高等职业院校‘建筑工程识图’赛项、装饰装修环节参照中国·重庆职业技能竞赛‘瓷砖贴面’赛项，在施工准备、构造要求、成品保护等方面做细致要求，使以赛促教、以赛促学的竞赛精神真正落地，覆盖更多学生，实现教育的普惠性。

（四）养成职业气质

传统教学模式是老师讲，学生听，基本局限于二维，学生未能身临其境，因此无法建立基本印象而理解不深刻，为避免此类问题，通过虚拟仿真实训结合理论讲解使学生建立初步印象后，设计现场实操环节以实际任务驱动学生完成按照既定的学习目标进，主要措施有：

①氛围营造

依照施工现场布置实训场地，设置班前质安交底讲评台、施工沙盘、对实训基地进行功能分区、操作规程和岗位职责上墙，使学生身临其境，潜移默化，提升学生专业认同感，养成好的职业素养，逐步形成职业气质，促进就业对口率提升。

②角色分配

在班级中以寝室为单位或自主选择分配多个实训小组各自完成实操任务，每组成员5人为宜，设置组长（工长）、技术员、质量员、安全（资料）员、小工等角色，固定时间轮换，课前分配并明确各角色相应任务，课中教师巡堂随时对小组及成员表现进行评判记录，要求小组将实训过程资料及成果照片上传至班课，课内采取小组互评或课后教学打分，充分挖掘学生的学习积极性，增强施工组织和团队协作能力。

③质量验收

在现场实操环节各实训任务参照国家及重庆市现有技术和安全规范逐项梳理验收标准制定质量验收单，以双排落地扣件式钢管脚手架搭设与拆除任务中，针对劳保用具佩戴、攀登方法、垫板设置、扫地杆、剪刀撑等脚手架搭设各环节设置检查点，小组各成员自评互评后不同角色在相应位置签认并上交留存。此过程的实施，可使学生凭验收单中给出详细验收标准以巩固其相关知识点，在实操完成后提升脚手架质量验收技能熟练度。

④实训日志

参照施工现场安全日志、施工日志制定学生的实训日志表格，由资料员填写，小组成员签认上交打分，使学生养成及时、规范、真实地填写施工现场相关资料的习惯。

（五）改变课程考核形式

①强调过程，培养技能

在制定课程考核方案时充分考虑高职学生学情，采用平时成绩+实操成绩+理论测试测算总成绩的方式进行，其中实操成绩为每小组结课前随机抽取已完成的现场实操任务当场考试，对每位同学依评分表逐项打分的方式进行。平时和理论的各环节实施、记录均在客户端进行，以获取的经验值多少体现，对各项经验值以相应比例折算汇总后即为期末总成绩。

②以证代考

在制定人才培养方案和课程标准时响应‘课证融通’政策，学生在校期间获取技能大赛获奖证书、员级证书的可凭此置换课程成绩。

二、实践成效

（一）就业质量提升

经统计，课程改革的一系列举措经实施以来，本专业学生一次性就业对口率、职业稳定率及收入水平有明显改善。

（二）技能大赛获奖

通过在实训任务和教学环节中大量利用现有技能大赛资源，课堂训练及时，学生覆盖面广，学生在全国建设类院校施工技术应用技能大赛中已连续三年分获团队一等奖1个、二等奖2个，个人一等奖3个，经课堂训练、选拔等环节有效促进了学生的成长。

（三）教学反馈良好

得益于课程布局紧凑，教学手段形式多样且与岗位实际契合度高，有效教学时长明显提升，评教率及满意度均反馈良好，初步实现让学生“期待”上课的课改初衷。学生顶岗实习期间上岗快、稳定率高，承压能力强，较易获得同行认可，基于此，该专业已与中冶建工等施工企业签订校企合作协议，开设订单班。

三、对策展望

1.土建施工行业新材料、新技术和新工艺的应用十分迅速，虚拟实操环节所涵盖的施工方法要及时更新，任课教师应随时充电，检查并补充修改所使用的的课程教学资源以符合行业发展现状。

2.建议出台相关政策保证青年教师基本工作量，使其能够某学期不任课而直接至企业一线，且应优先到校企合作单位进行顶岗锻炼，以补足其实践经验欠缺的短板。另外，也可积极响应政策，在人才招聘时设置硬性规定，在学历符合的情况下优先选拔有现场施工经验不少于三年的一线施工人员纳入新教师队伍。

3.目前，国家新出台‘1+X’证书制度试点工作，在各省市还未正式落地，对考核形式中课证融通举措如何在‘1+X’证书制度背景下具体有效地实施，需各高职院校制定行之有效的专项管理办法以使其长期化、规范化，其实施效果如何有待在实践中继续摸索，并进一步验证。