学习共同体：信息技术与语文课堂的深度融合路径

当信息化发展到网络时代，数字化、智能化、网络化和多媒体化成为信息技术发展的主要特点，融入教育的过程必然是开放、共享、交互、创造的。然而，综观信息技术在语文课堂上的应用，特别是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中语文任务群教学上的应用，大多数课例还处在多媒体呈现知识的阶段，缺少对知识的应用;学习者呈现答案，缺少共同创造;将信息技术等同于PPT、笔记本电脑或互联网，在课堂上直接开放网络……这些融合方式难以触发学生深层的兴趣、情感和思维，学生自然难以获得知识，了解生命的意义，课堂也因此偏离深度学习的目标。

信息化不只是语文课的工具和手段，也是语文课教学的环境，影响语文课的内涵。想要将信息技术深度融入语文课教学，构建开放共享、交互创造、实践反思的课堂，既需要了解课程标准下语文课堂典型学习方式的特点，也需要了解信息技术与语文课堂深度融合的路径，这是语文教师在教育进入素养本位时代必须思考的问题。

一、与信息技术的深度融合是语文学习任务群教学的内生需要

“语文任务群”是新课程标准提出的语文课堂的典型学习方式和课程内容组织结构，也是语文教学的实施单位。它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养^[1]。语文任务群教学中，要设计真实的语言运用情境，让学生的学习在真实的语文生活中发生，在完成任务的过程中培养高阶思维，发生认知迁移，实现深度学习。

与教师本位的传统课堂结构相比，语文任务群的教学不是以教师为中心、学生为中心、知识为中心，更不是以技术为中心，而是以学习为中心。任务完成过程中，教师、学生、内容和媒体的有机融合，能促进学生深度学习，形成学科核心素养。将教师本位的传统课堂结构转变为学习本位的新型课堂，需要信息技术的支持。这是信息技术与教学深度融合的目的，也是实现语文课堂结构变革的路径，二者融合的过程中，最突出的特征是学习共同体的建设。

日本著名教授佐藤学提出了把21世纪的学校作为学习共同体来重建的愿景。学习共同体的课堂变革，是学生通过自主、协同的学习，不断探索未知世界的过程^[2]。语文任务群教学同样具有学习共同体的特征，其公平、协作、创造的特点为语文教学提供了很多启发。学习共同体课堂需要建设共同的愿景和目标，这在语文任务群教学中体现为：师生共同围绕教与学的任务，合作探究形成成果。当学习群体在真实的情境下完成语言实践活动时，最重要的问题是思考课堂上每个学生是否拥有平等的学习权，是否留有充足的独立学习和协同学习时间，是否拥有追求卓越的机会以及在合作创造中反思评价的习惯。

学生的学习权是学生平等参与学习、完整经历学习，在学习中获得应有成长和发展的权利^[3]。平等的学习权，在语文任务群教学中体现为提供丰富的资源与世界对话，不只是读背教科书;在任务完成过程中，是保障每个学生参与其中，而不是个别优秀学生的合作参与;是每个学生有基于学习过程、学习成果而反思提高的权利。如此，课堂结构的变革需要撬动的支点，是在课堂教学与信息技术深度融合下学生平等权的保障。如何做到不竞争也可获得平等的学习机会，不压缩学习过程真正让学生探索和反思，这都是学习共同体课堂需要关注的。语文任务群教学能否促进学生学科核心素养的达成，平等的学习权是关键。

二、学习共同体：信息技术与语文任务群教学的深度融合路径

传统知识本位的课堂，以知识教学为课堂主体，信息技术主要用来呈现大量的知识。融合的过程中，知识的超载造成学生和教师的负担，本应缓慢而复杂的真实学习历程被高速压缩，引起学生普遍性的学习困难^[4]。信息技术的交互功能很少被使用，也缺少真实的知识应用情境，所提供的资源不够开放、多元，很少能激发学生的学习主体意识、主动意识、反思意识。开展学习共同体建设的深度融合实践，对构建开放共享、交互创造、实践反思型的语文课堂，培育学生语文学科核心素养至关重要。

按照任务群的实施过程，以学生的认知发展为主线，把信息技术融入语文任务群教学，可以分为创设任务情境阶段、提供任务资源阶段、交互创造阶段、评价反思阶段。融入的过程中，按照学习共同体的建设原则，共享愿景，共创目标，平等参与，协同创造，给每个成果提供展示的平台，在过程性评价、多元评价和元认知评价下促进学生的认知发展和素养形成。

（一）创设可持续的任务情境，描绘共同愿景

杜威指出，情境是指与个体活动产生关联或交互作用的环境。最广泛的意义上说，环境是指个体所处的现实生活。所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验与学科课程（领域）学习的桥梁，赋予学生学习活动以意义，使得学生的实践反思与社会互动变得必要和成为可能^[5]。任务的真实情境不是碎片化的，而是整合的，贯穿任务始终。这个含有真实情境的任务，在学习共同体中处于描绘共同愿景、树立目标的阶段，是共同体形成的基础。

例如，开展“向世界介绍我的学校”的跨媒介学习时，笔者设计了这样的任务情境：刚刚跨入高中的学生，面临学校原址即将改造的情况，他们不仅需要了解学校，更快地融入校园生活，而且要思考如何让老校和改造后的新校一起向世界展示，需要为学校设计一条网络百科词条传播出去。学习主任务就是设计学校的网络百科词条^[6]。跨媒介阅读与交流是高中语文7个必修任务群之一。这个任务情境中，既有学生所处的校园生活情境，又有跨媒介语言实践的学科认知情境，也可唤醒学生校园生活的已有经验，贯穿在语文任务的启动、持续、完成、评价等全过程中，是整合性的任务情境。完成学校网络百科词条的设计任务，就是师生学习共同体的愿景和目标。任务的达成有利于学生与学校和课堂形成学习共同体。

创设接近生活的真实情境，不等于把生活百分之百、原汁原味地呈现在课堂上，信息技术的时空延展性体现了它的优势。在“向世界介绍我的学校”的跨媒介学习中，需要通过信息技术和智能设备了解百科词条撰写的体例与要求，研究学校原有百科词条的问题并修订。在这个过程中，信息技术是查阅资料的工具，是语文思维的载体，也是社会生活的重要组成部分。当下的中学生作为信息化社会的原住民，他们的思维和生活以信息化为底色，语文任务情境的创设过程很难脱离信息化的背景，信息技术与语文课堂的深度融合成为必然趋势。

（二）提供可选择的资源，融通社会生活

运用信息技术，可以搜索文学作品的作者信息、相关背景、作品评价等资料，关注当代文化热点进行调查研究，或者直接将学习资源用多媒体投屏。这自然是快速提供丰富学习资源的方法。但如何提供学生可以选择的学习资源，引导学生关注教学中的生成资源，将更丰富多元的社会生活引入课堂，助力学科问题的探讨和学习任务的达成，都是学习共同体建设中涉及学生学习平等权的重要问题。

例如，教学当代文化参与学习任务群案例“热门电影的文化透视”时，为了完成撰写影评、参与社交媒体讨论的任务，教师为学生提供了2018年暑期档票房前五的影片名称——《我不是药神》《西虹市首富》《一出好戏》《巨齿鲨》《狄仁杰之四大天王》，然后由师生共同商定选择观看一部电影。同时，推荐尹鸿等5位影评人，以及百度、豆瓣、猫眼、时光网等查找影评的平台和可搜集资料类型的建议，如导演的创作意图、专业影评人的看法、网上的舆论、各国家或地区的价值立场和文化习俗等。除了这些丰富的、可选择的资源以及阅读资料的工具和方法外，教师还带领学生将上网查阅各类影评中涉及的文化问题记录下来，上传到平台后，投票选出最有价值的问题进行探讨。这些生成性的资源更加珍贵，促使阶段成果再次转化为资源，生成新的成果^[7]。

热门电影资源丰富，但不是每部都适合学生观看，因此教师要对资源进行限定，也要给学生留有选择的空间。观摩热门电影时，可以将资源放在智慧课堂平台上，或限时开放学校机房组织学生观看。总之，要在为每个学生提供可选择资源的同时做好引导和监督工作，避免出现上网随意浏览的低效行为。

（三）提供协作机会，促进与他人对话

语文任务的达成，既需要学生自主学习，又需要学生协作探究。信息技术在助力协作学习上有明显的优势。例如，交流过程中，为保证每个学生都有回答的机会和主动权，以往传统课堂上教师会采用开火车等方式，信息技术则为语文课堂带来聆听更多声音的机会。例如，希沃投票器可以用数字或字母单选和多选的方式，借助计算机迅速计算出每个选项的投票人数、姓名、百分比，为任务的完成提供精准的数据。同时，还可利用智慧课堂平台的发帖、回帖、投票、点赞等功能，引导师生、生生的深度对话和成果生成。

例如，教学实用性阅读与交流任务群“新闻标题的修改”时，笔者在课堂上进行有关新闻阅读的调查，请学生在10个新闻标题中选择2个最想阅读的，通过投票器统计。接着，引导学生根据选择结果对话：为什么读这一则、不读其他新闻。在对话中，新闻“标题党”的概念逐渐浮出水面，学生也认识到聆听他人想法的重要性。信息技术让收集信息和根据结果对话即时实现。

（四）评价反思，引导与自我对话

任务群教学活动的完成，其实也是在评价，指向学生语文学科核心素养的提升。评价不仅关注学生外在的学习成果，更关注其内在的学习品质，引导学生学会学习。信息技术提供了展示成果与交流反思的平台，小组或个人可以上传学习成果，记录学生真实、完整的任务群学习过程。平台记录可以考查学生任务完成过程的参与度、思维特点以及沟通合作、解决问题、批判创新的能力。它更注重展示学生自我发展的过程^[8]。

例如，教学整本书阅读与研讨任务群“老人与海”时，笔者设计了“为圣地亚哥纪念馆推荐展品”的总任务，要求学生推荐一件自己认为必须有的展品，可以是一幅画、一个雕塑、一个物件等，并根据小说内容设计，撰写展品说明并附上推荐理由。然后，以小组为单位给展品所属的展厅命名^[9]。教学中，学生以小组为单位分别设计了“命运征途”“坚强与正义”“力量”等网络模拟展厅，并选择自己中意的作品点评，提出中肯意见。学习共同体的作用得以更加充分的发挥，学习效益得到提高。

学生还可在线上评论区发帖、跟帖讨论，教师要指导学生分析跟帖的意见类型和主要看法，在与他人对话的过程中，让学生拥有更多的学习和思考时间，完善或修正自己的观点。此外，教师要从参与度、价值导向、内容、语言、回应技巧等方面制订线上评价指标，包括发布平台的数量与网友的互动频率，观点的价值导向积极、有启发性、深刻，内容有说服力、文化底蕴，语言表达幽默有亲和力、流畅有文采，回应时机妥当、不卑不亢、有理有据^[10]。这些评价指标本身就是学生参与社交媒体表达时对语言素养和思维素养的要求。学生在发帖前讨论、修订评价标准，发帖后自评和互评。每次评价都是修订自己的言语实践作品，整个学习过程有迹可循。

三、信息技术与语文课堂深度融合须思考的问题

（一）信息技术融入语文学科的瓶颈究竟是熟练掌握技术，还是对学科教学理念的更新

信息化时代的语文教学不能完全脱离信息技术，但也不能技术至上，教师首先要更新语文教学理念。如果教学理念还停留在工业化社会，以知识传授和记忆为主的学习方式就无法改变，因为知识只有在生活中应用才可能变成素养。语文学习任务群是信息化社会语文的典型学习方式和实施方式，素养评价的突出特征是个体能够完成各种现实生活中的真实任务。因此，教师只有更新理念，才能继续思考信息技术对语文课堂结构和内涵转变的巨大价值。不过，全面提升学生的语文学科核心素养是思考这一问题的原点，要避免出现以信息技术代替或者限制学生丰富联想和想象的做法。

（二）学习是个体化行为还是社会化活动

这个问题启发我们思考自我学习与共同体学习之间的关系。人类的学习首先是一种发生在主体之间的社会化活动，然后才是一种发生于主体内部的思维活动，学习的本质是人与人之间的交往^[11]。学习共同体建设既是语文任务群教学的需要，也是学习的本质需要。在共同体中的独立思考和合作解决问题，不仅有利于自我观念的更新与重构，也有利于价值观的养成，对于素养目标的达成是一条重要路径。学习共同体与学习群体的最大区别是，学习群体强调相同点，学习共同体强调每个人参与课堂的平等权和独特性，在实现共同的目标和愿景中提升个人学习力。可见，学习共同体是信息技术与语文任务群教学融合的重要路径。

（三）教师首先是教的专家还是学的专家

在学习共同体的课堂上，教师要从研究教的专家向研究学的专家转变，成为学习活动的设计者、引导者，是课堂上重要的聆听者和参与者，与学生共同参与学习活动、发布学习成果、反思学习行为，使学的行为更加专业。相互教和相互学的行为背后，是知识本位和素养本位理念的不同。学习活动的设计是信息化社会语文生活的设计，这对教师的信息素养提出更高的要求。2015年5月，教育部办公厅印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，提出中小学教师技术素养的基础性和发展性要求，即优化课堂教学和转变教学方式。教师对信息技术实时交互、即时生成等功能的发掘，是信息技术与语文课堂深度融合的关键。提高教师的信息素养，才能在教学设计中考虑信息技术与语文内容、思维与协作方式的深度融合，开发丰富多元的信息资源，促进多元评价和元认知评价的生成。现在，教师专业化内涵的范畴已经发生改变，这就是对教师发出的新的挑战。

注：本文系教育部2018规划重点课题“指向核心素养的学科融合教育的实践研究”（课题编号：DHA180413）阶段性研究成果。

参考文献

[1][8]教育部.普通高中语文课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：8，44-45.

[2][3][4][11]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020：2，7-10，19，190.

[5] 杨向东.如何基于核心素养设计教学案例[N].中国教育报，2018-05-30.

[6] 满春燕.让跨媒介阅读与交流在真实情境中展开——任务群“向世界介绍我的学校”的三次课堂实践[J].语文建设，2019（7）：9-13.

[7][10]陆志平主编.普通高中语文学习任务群教学指南[M].北京：现代教育出版社，2018：42-43，45.

[9] 满春燕.主题情境下的《老人与海》整本书阅读[J].语文建设，2019（21）：39-43.

（作者系江苏省常州市第三中学语文教师，中学正高级教师）