线上线下相结合的学生综合素质评价系统应用实践

教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。当前，我国小学生综合素质评价整体实施得还不普遍、不完善，评价主体和方法相对单一，评价主体对评价的实践操作存在形式化和简单化问题，学生作为被教育者无法积极主动地参与到综合素质评价中来，无法从评价中准确地发现自己的不足，获得改进的方向等。深圳市龙岗区华南师范大学附属龙岗乐城小学（以下简称华附乐城小学）在实施多年的学生综合素质线下评价以后，适时改进评价方式，推出了适应学生综合素质发展、让学生主动参与、实现多元主体评价、线上和线下相结合的相对公正客观的“乐”评价系统（又称“乐成长银行”评价系统），有效地实现人机共舞收集评价数据，建立了具有学校特色的学生综合素质评价系统，促进了学生综合素质评价体系的落地，助力学生全面成长，推动学校优质发展。

一、因应现实挑战，研发线上与线下相结合的学生综合素质评价系统

2020年，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出教育评价要改进结果评价，强化过程性评价，探索增值评价，健全综合评价;坚决改变用分数给学生“贴标签”的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。

华附乐城小学是区政府在“引进名校办名校”战略举措下于2016年9月开办、由华南师范大学承办的一所新型的公立小学。为提升学生的综合素质，学校提出了以“好习惯是一生取不完的利息，坏习惯是一生还不完的债务”的观点，通过将学生核心素养和深圳市学生综合素质评价要点进行校本化表达，制作了适应本校学生特点的学生综合素质评价手册，供线下使用。经过一段时间的使用和不断改进，该项综合素质评价取得显著效果，学生的精神面貌、学习习惯、文明礼仪、学业水平等各方面都有了较大的进步和提升。

在推进综合素质评价过程中，原有线下系统的一些短板逐渐显现出来。比如，评价数据无法整合和快速计算，无法长时间保存和有效分析对比，评价结果没有得到正确运用;让班主任、科任教师增加了一定的工作量等。经过充分调研和研讨，我们改进了评价指标和操作方法，开发出线上（记录保存、计算分析功能）和线下（即时性评价、过程性评价的记录）相结合的综合素质评价系统。

2020 年由于疫情，“停课不停学”的线上教学活动让全国中小学纷纷借助网络平台展开，利用网上资源开启在线学习，向班级授课制的教育形态发起挑战，也让我们对已经获得线下成功实践的“乐成长银行”评价系统应用进行了深刻的反思和分析：在师生空间分离的情况下，如何将线下的量化项目转化为线上的，将抽象、烦琐的评价事务转化为具体、自动的系统功能，将分散、无关联的评价内容转化为汇总、可分析的评价结果……一系列的思考激发我们要设计一套“乐成长银行”线上线下结合的学生综合素质评价体系，全方位地对学生素质进行评价。

二、建构在线评价和线下记录相结合的评价体系，促进学生综合发展

2020年3月，教育部颁布《义务教育质量评价指南》，指出在实施工作中要注重优化评价方式方法，不断提高评价工作的科学性、针对性、有效性。注重结果评价与增值评价相结合，既要关注合格程度，又要关注进步程度、努力程度;注重综合评价与特色评价相结合，既要关注整体成效和全面发展，又要关注特色发展和个性发展;注重自我评价与外部评价相结合，既要开展常态化自我评价，又要构建外部评价体系;注重线上评价与线下评价相结合，既要构建网络信息平台及数据库，又要采取实地调查、观察、访谈等线下方式。该指南的出台，更加坚定了我们实施线上系统与线下记录融合评价体系的决心。

（一）建立线上档案，实现数据建模、追踪式评价

强化证据的全息性是当代科学评价追求的方向。采集学生全息数据是一项十分复杂而又艰辛的工程，仅靠人力是难以完成的，必须依靠互联网、大数据等现代信息技术。

学生一旦入校，就须在线建档，依托线上综合素质评价系统——“乐成长银行”，记录其在校的表现，对照评价指标下的多个自评价项目，实时观测其学业水平表现、各项获奖情况以及“成长币”的获得数量。

教师对学生的即时性评价主要源于学生的课堂表现。为了加强学生和教师之间的紧密联系，我们保留教师对学生即时性评价的模块，线下和线上结合进行，让评价更有温度，对学生的正面激励评价可引导学生培养良好的学习习惯，将被动参与变成主动参与;家长评价和学生成长记录袋则在线上完成。每月末，结合《小学生综合素质评价手册》日常评价要求，上传学生特色作业作品以及参加活动获得的奖励等数据，通过数据建模，用统计分析法如百分等级、正态分布、进步率分析等，分析学生在德智体美劳五大评价维度和不同时间段每个评价标准上的成长情况，直观其所获进步、所存问题，从横向评价和纵向评价两方面实现追踪式的立体评价。通过对每位学生的过程评价和结果评价，实现对学生的增值评价，从而推进教育教学改革，促进学校全面、优质发展。

此外，学生小学毕业后，还能通过原有绑定的手机号码登录查看其成长轨迹，并可对初中、高中甚至大学的个人成长记录进行维护和更新，成为学生个人审视自身成长的一面镜子。

（二）细化综合素质评价维度，线上自动量化学生行为

根据小学生的培养目标和身心特点，结合小学教育工作者的实践经验，在广泛征求家长和学生意见的基础上，学校围绕思想品德、勤思好学、身心健康、艺术审美、实践创新五个维度，制订出具体的综合素质评价指标体系（如表1）。同时，拟订每个维度中的评价要素，以及符合各学段（低段、中高段）学生发展目标的具体评价标准，使评价标准具有衔接性，形成一体化，以期将学生的德智体美劳全要素横向评价和自身发展的纵向评价（如图1）整合起来，促进学生全面而有个性地发展。

在这一综合评价体系中，除了按照德智体美劳五个维度助力学生成长、完善自己外，每个维度下又设置五六项二级评价指标，并按照学生年龄与学段对二级目标进行具体化规范，实现评价体系的可操作性与观测性。例如，以“德”为目的的思想品德评价维度，共细分成五项二级评价指标，根据小学生身心发展规律，按照学段进行差异化分类。如“爱国爱党”这一评价目标，一、二年级（低学段，6～8岁）须做到会唱国歌，认识以及尊重中国的国旗、国徽;三至六年级（中高学段，8～12岁）须做到了解中国传统文化，对自己的国家有一定的认识，了解并热爱中国共产党，了解当下国情，以自己的国家与民族为傲。总的来说，整个“爱国爱党”评价目标呈梯度递进、螺旋向上的趋势，指向最终的目标——培养美德少年。

整个综合评价体系的评价维度和评价指标都是在全体教师集思广益，并聘请相关领域专家指导修订，最终固定完成的。之后，将其放入《小学生综合素质评价手册》中，在每个新学期开学前，先对全体教师进行使用培训，再由班主任培训学生。每个学生人手一册，在日常学习生活中根据手册内容指引调整自己的行为，进行自我规范、自我约束。当学生能够循着手册中的具体条目式评价指标规范自己的行为，则为达标，可获得对应的荣誉称号。这个评价体系的最大优势在于，线上评价系统会自动量化学生行为，并将计算结果推送到家长关联的手机端，使得家长及时了解孩子德智体美劳多个维度的成长发展情况，并根据各项评价指标引导孩子自我管理，真正做到家校共育，从而高效促进学生综合素质的全面发展。

“乐成长银行”评价系统根据小学生年龄特点、德智体美劳“五育并举”的要求，设置了不同的荣誉激励措施，全面调动学生参与的积极性，在活动中潜移默化地完善学生的综合素质。通过研究和实践，我们构建出一套科学、操作性强、实效性好、趣味性高的小学生综合素质评价立体范式，探索形成一条推动学生综合素质发展和学校优质发展的路径。在线系统评价克服了原有线下评价的弊端，对学生入校以后的成长轨迹进行了有效记录和保存。学校管理层、年级主任、班主任可以通过整理记录的数据，通过对学生成长轨迹的分析和结果运用，有效推动学校教育教学方式的改进。

三、积极实践线上线下相融合的学生综合素质评价，引领学校优质发展

采用线上线下相融合的评价系统能有效实现评价数据可视化，引导教师树立科学的育人观、质量观和评价观，采用科学、多样的方法对学生进行评价，帮助学生自主发展;能引导学生逐步学会自我认识和自我教育，明确发展方向，养成良好的行为习惯，不断促进自身全面健康发展;有效促进家庭树立正确的人才观、教育观，形成融洽的亲子关系和良好的家校共育环境，共同促进学生综合素质的提升，为学校落实立德树人根本任务建立载体。班主任还能以此为抓手，做好学生习惯培养和班级管理，任课教师也能依此培育学生的综合素养，让学生在快乐学习中实现德智体美劳全面发展和可持续发展。

（一）学生个人素质整体提升效果明显

自学校实施综合素质评价以来，到访学校的领导、专家、同行，对学生的精神面貌、行为习惯、文明礼节等有高度的赞誉。实施过程中，我们惊喜地发现，大力推行的学生综合素质评价起到重要的引领作用。

（二）班级和年级面貌有了质的飞跃

新班级建立后，班主任、科任教师会主动登录学校的乐成长综合素质评价系统，记录班级具体情况，同时引导家长积极参与对孩子学习、生活的在线评价。录入信息包括学生的入校信息（如学号、户籍以及监护人资料）、在校日常表现以及阶段性学习成果，系统则将每个年级、班级学生的数据进行汇总与整合，并对各项评价指标数据进行对比分析，实时汇总和反馈到科任教师、家长端。这时，班主任以及各科任教师在执教过程中能够更好地了解、跟踪班级情况，基于系统提供的客观参数，及时调整教育教学策略，优化班级管理策略，引导学生健康发展。家长可以通过评价结果正确引导孩子，让数据说话，实现家校共育。

（三）学校得到优质发展

学生综合素质评价通过个人、班级、年级的乐成长银行大数据呈现，学校管理层可以全方位地审视整个学校的动态运作，既能够读取到学生个体从入学到毕业升学的成长记录档案，又能够及时了解各个班级在年级中的发展情况。除此之外，乐成长综合素质评价体系还能助力管理者统筹全校，根据全校学生的身心发展规律因人而异地制订低、中、高不同学段和不同年级的发展策略，张扬学生个性，更加主动地参与到评价中来，注重班级（团队）的捆绑评价。

随着科技的发展和进步，未来学校要建立学生学习动态感知系统，系统终端由音频、视频等采集传感器和网络窗口组成，主动采集学生课堂学习以及校内实践活动等日常信息，生成学生个体的数字画像。这既为学生的自我调整和将来的生涯规划提供参考，也为教师的个性化指导、家校的高效互动和家长的针对性帮助，以及高一级学校的针对性选拔提供借鉴。学生群体的数字画像也可为学校及区域的教育改革和教育治理提供一些参考。

注：本文系广东省教育技术中心2020年度教育信息化应用融合创新专项课题 “基于‘乐’评价体系的学生综合素质在线评价系统开发及应用研究”（立项编号：20JX07052）的阶段性研究成果。

（作者系广东省深圳市龙岗区华南师范大学附属龙岗乐城小学信息技术教师、教育服务中心主任，中小学一级教师）