多维互动模式在大学英语视听说课程的应用

◇南京工程学院外国语学院 曹 磊

多维互动理论为大学英语教学模式的改革提供了坚实的理论基础。大学英语视听说课程应从丰富课程类型、选择学习材料、优化课程教学环节、完善评价体系等方面着手，通过各教学因素的多维互动融合，构架新的多维互动教学模式，有效提升学生的综合素养。

在2021年3月的两会上，代表许进建议“改革义务教育阶段英语的必修课地位，不再将英语（或外语）设为高考的必考科目”。外语教育又一次走在了风口浪尖上。主要的争议在于外语教学投入大，成效低，特别是随着科学技术的发展，机器翻译日臻成熟，解决了跨文化交际的基本语言问题，英语的工具性特征逐渐淡化。

这是对英语教育一种极为片面的理解。英语学习不仅仅是对语言的学习，而是通过对英语这一国际通用语言的学习，提高国家外国语能力及文化理解能力，从而提高国家竞争力。

以大学英语视听说课程为例，在网络教学的大背景下，视听说课程早就摒弃了播放听力材料、学生简单模仿语言内容的教学模式，将多维互动模式贯穿视听说课程的整个教学进程，有效提升学生的英语素养、人文素养、专业素养和国际视野。

1 多维互动模式

多维互动模式是金延风（2004）在《多维有效互动研究》一书中首先提出的。随后，许多教学一线人员在各级各类和各科目教学中都进行了积极的探索，并都得到了验证。笔者也在《多维互动模式在大学英语教学应用的再思考》一文中做了研究，认为多维互动模式是一个整体化、立体化的模式，贯穿于整个教学环节，能促进学生技能全面提高，综合学生素质和谐发展。但随着互联网+时代的推进，多维互动模式也应做出相应的改进。

2 多维互动模式在大学英语视听说课程的应用

2.1 挖掘适合语言输出的元素，形成与学习材料的互动

目前，大学英语视听说教材多选用原汁原味的语言素材，突出语言表达的地道性和文化性。以《新视野大学英语视听说》第三版第一册为例，全书共8个单元，主要围绕日常生活的各个方面设置，如追忆人生足迹和对未来规划等，其间夹杂了对电影、音乐和旅行等活动的探讨和感悟。每个单元内容既相互独立，又相互支撑。

生动有趣、贴近生活、易于理解的语言材料，可以有效地促进语言的输入与输出。以第三单元Life moments为例，在Opening up和Listening to the world部分，通过现场采访材料，学习谈论城市印象。在编制话题讨论的过程中，要求学生将话题和Unit 1 Traces of the past 和Unit 2 A break for fun的话题与知识点结合在一起，谈论在城市旅行中的个人感受。

因此，在教学过程中，教师要要依托教材，又不能完全被教材内容束缚。教师认真梳理教材单元内容之间的相关性，帮助学生跳脱出某一个单元内容的独立内容，与学习材料之间形成互动，设计整体的话题观，从而丰富语言内容输出的质量。

2.2 优化视听说课程教学模式，促进师生、生生之间的互动

互联网背景下，大学英语视听说教学也发生了天翻地覆的变化。有的学校在学时上进行了缩减，如我校视听说课程一学期仅16课时。在仅有的课时里，要达到通过视听说课程提高学生听、说能力的要求，并非一件易事。

各大出版社都开发了数字化智慧课堂，如外研社推出的U校园，功能强大，便于操作。为我们的视听说课程教学模式的改革创造了条件。

在多维互动教学模式下，可以将视听说教学过程分为七个基本环节。

环节一：课前预习。学生在课前进行听力及基础口语训练，了解单元的主要内容。

环节二：线上学习成效检查。梳理线上学习反映出的集中问题，指导学生使用听力策略。

环节三：语言技能提升。指导学生了解英语的交互方式和语用习惯，培养跨文化意识。

环节四：主题讨论。指导学生多维度思考问题，提高语言输入和输出质量。

环节五：课后口语活动准备。学生2-4人一组，围绕口语任务要求，准备话题讨论。

环节六：口语活动展示。选择部分组别学生，进行课堂展示。

环节七：口语活动点评。师生从语言、内容、表达方式等方面对口语展示进行点评。

通过线上人机互动的学习方式，学生熟悉教材内容，了解单元学习的基本要求，进行听力练习，口语朗读、模仿等训练，做好了单元学习的基本准备。

之后，通过其他六个环节，将线上学习和线下学习有机地结合在一起，在发挥线上学习优势的同时，弥补线上学习的不足。课堂学习中，更多地利用多维互动的课堂情境，提高师生和生生之间的有效互动，学习并展示语言的交际功能和文化功能，促进学生高质量的语言输入和输出。

2.3 实施多方位视听说课程评价体系，深入评价过程的互动

多维互动教学模式改变了教师教学和学生学习的方式。教师和学生更多维度地参与学习过程，参与的主体不仅仅局限于教师和学生，还包括平台及各种教学资源的使用。教师从教学的主导者，演变成学习的督导者；学生成为学习的主体，学生更灵活地掌握学习时间，掌控参与学习的程度，对学习情况及时进行自我调整和修正；学生更多地倾听其他同学的观点，并对此做出自己的反馈和评价，从而提高自己的语言实践能力。

因此，视听说课程的评价体系应体现这种教学模式带来的变化。在评价过程中，突出过程性评价，加大线上学习、同学评价及口语测试的评价比例，促进学生在日常学习过程中，将压力变为动力，提高学习的有效性。

视听说课程评价包括平时考核和期末考核两大部分。在平时考核中，线上学习40%，课堂表现40%，同学评价20%；期末考核中，听力60%，口语40%。

将同学评价纳入考核过程十分必要。同学评价包括学生对在线学习任务的打分互评，也包括课堂活动中对其他同学任务完成情况的点评。学生始终是学习的主体，以往的教学重视教师对学生的评价，忽视了学生之间在课堂学习中相互依存的关系。比如，课堂教学中，往往发现有同学在进行课堂展示时，其他同学怀着一种“事不关己，高高挂起”的心态，游离于课堂学习之外。口语任务实施同学评价，要完成三个阶段的任务。首先要求学生抓住口语活动中陈述的主要问题，做好记录；其次要求学生对口语任务主要内容，用自己的话语方式进行复述；最后要求学生对问题发表自己的观点，进行探讨。同一个口语任务，视课堂教学时间和任务质量而定，选择2-3位同学进行评价，最后教师进行归纳性总结。通过这样一个完整的课堂同学评价，既让学生锻炼了自己的听、说能力，又让学生分享了不同的观点，多维度看待问题，提高思辨能力。因此，口语活动展示中，教师不能把口语展示做成“过堂”形式，要切实把握好口语任务质和量的关系。

将口语测试纳入视听说课程评价体系，体现了课程学习的特点，也为视听说课程教学营造了更好的学习基础和氛围，提高了学生的积极性。学生课程目标明确，愿意花时间和精力准备口语活动，并积极展示。以单元主题为本，设置口语任务，但又不拘泥于单元内容，促进学生在深入了解教学材料内涵的同时，又发挥了主观能动性，提高了英语实践能力。

2.4 打破传统视听说课程设置的壁垒，增进专业学习与英语学习的互动

目前，大学英语视听说课程多选择外研社、外教社出版的视听说教材。教材遵循教学规律，语言地道，对提升学生的语言技能和跨文化意识的培养起到了一定作用。但是教材在编排上也存在一些不足。比如，教材偏重人文知识的传授，缺少符合学生专业学习特点的英语能力提升方面的训练。

教育部高教司司长吴岩在2021年3月发表了关于《夯实教学“新基建”托起培养高质量》的报告，对于外语教育未来发展提出新的要求，其中特别指出要培养复合型应用型的高质量外语人才。大学英语在课程设置上，要加强内涵建设，结合时代需求和学生专业特点，进行新的规划，为培养新时期具有国际视野、高水平英语的复合型人才提供助力。

视听说课程可以结合自身的学科特点和学生专业，采用“通用+非通用”英语教学的模式。在低年级，强化通用英语，进一步提升学生人文素养；在高年级，开设非通用英语课程，如经管、人文学科专业开设商务英语视听说、旅游英语视听说、财务英语视听说等；具有工科背景的专业开设工程英语视听说等。非通用英语课程的教材，和专业英语教材不同，难度不宜过大，篇幅不宜过长，专业性不宜过强。英语教师可以和专业课教师共同调研，编写符合英语教师教学能力和本校学生学习能力的英语视听说教材。通过非通用英语课程的学习，帮助学生了解行业特点，掌握基本的行业规则，提升学生的英语实践能力。

3 结语

随着国家对外开放力度进一步加大，“一带一路”倡议、“构建人类命运共同体”理念的深入推进，英语教育的意义不仅是语言的习得和传输，更是承担着文化和思想交流的重任。大学英语教育要守好阵地，扬长避短，积极进行符合时代需求的改革。视听说课程要抓住课程特点，通过多维互动模式，优化教学资源和课程设置，改进教学评价方式，促进师生和生生互动，提升学生的人文素养和专业素养。