“互联网+”背景下英美经典阅读教学探究

◇宁波大学外国语学院 王思喻 付诗喻

互联网迅猛发展给人们的生产生活方式带来极大改变，但同时许多学生沉迷网络游戏、视频等而忽略了经典阅读。在此形势下，如何将互联网与传统课堂相结合，转变教学模式，培养学生阅读英美经典的习惯引人思考。鉴于英美经典的重要性，针对经典阅读现状，在互联网+背景下致力于提高教学质量和学生积极性的新型英美经典阅读教学模式应运而生，也必将经得起实践考验。

近年来，经典阅读的缺失日渐成为大学生的通病，央广网、中国日报网等主流媒体也报道过此类新闻。然而不仅仅是中文经典阅读，对于英语专业学生来讲，英美经典阅读的缺失尤为明显。在这样一个读屏时代，如何让大学生重新拾起英美经典文学是亟待解决的一个重要课题。

1 经典阅读对英语专业的重要性

英美经典阅读对于英语专业学生并非纯粹的语言技能学习，国外的很多著名高校都已经意识到这一点。美国高校的外语专业（比如法语、德语、西班牙语等）基本都没有安排单纯的所谓“语言技能课”，而是依托内容，在修读文学、文化文本的同时完成语言习得过程（顾悦2016）。英语专业应该有其专业性，与其他非英语专业的那种把英语作为工具学习区分开来，通过经典文学进行语言性，文学性的学习。

当下我国高校对经典阅读的教育仍然是“补习”式教学模式，往往是把经典教育作为附加项，而不是贯通整个学习过程的核心和主线。事实上，二语习得中的“孵化”（incubation）理论、Krashen的输入假设、Swain的输出假设都从一个侧面说明了“补习”式教学模式的不合理性。正如Krashen所发现的，“自然的习得比自觉的学习更为重要”（胡文仲，2006）。通过阅读经典文学自然地获取书中所蕴含的语言文化、语言运用方法是单纯的习题式学习所无法得到的。

2 英语专业经典阅读的现状

高校英语专业经典阅读现状并不乐观，可以归结为三大现象，一是阅读的功利化，当前大学生读书大多以自我利益为前提，例如大学生为了考证，主要阅读相关的教辅用书，而那些探讨世界的起源和历史的变迁、传递人文思想和传统文化的古典书籍无人问津（李笑笑，李田宇2019）；二是阅读内容的边缘化，低俗化，虽然现在学生的上网时间非常长，但是用于阅读的时间却很少，文学经典阅读在大学生阅读生活中逐渐边缘化（徐静，2013）；三是阅读能力的平庸化，学生面对经典阅读所感觉到的最大难题还是单词量和语法的困难。这三大现象中最重要的还是阅读能力的平庸化，但令人庆幸的是学生还是非常愿意去接受老师的指导来加强阅读技巧、阅读能力。

本文针对互联网背景下的经典阅读教学探究，期望借助互联网的便捷的优势来促进经典阅读。

3 互联网+背景下的英美经典阅读教学模式

采用混合式教学，在整个教学过程中采用线上线下结合的教学模式，开展以课堂为主，互联网为辅的更高效的教学。具体教学设计为“课前-课上-课后”三段式教学结构。

3.1 线上课程导入：建立经典阅读教学平台

在当下互联网大数据时代下，英美经典阅读教学课程引入互联网教学平台，不仅能因材施教地建立适合学生水平的教学资源库，为课前导入、课上辅助和课后拓展提供材料，更为学生教师提供沟通交流的场所，将互联网平台的便捷性发挥到极致。教师既可以选择在QQ、微信等社交媒体上搭建教学平台，也可以选择学校公认的教学网站构建平台。

在课前导入方面，教师应结合教材，根据每次的教学内容在互联网平台上发布PPT、微视频、预习任务等，让学生们及时共享课程资源，自主下载学习，通过引导学生思考问题，强调学生主动学习探索、把课堂学习和实践活动结合起来，在阅读中培养自主学习、独立思考的能力，形成良好阅读习惯的建构主义教学理念（段丽丽，2016）。在互联网背景下，师生关系更加平等，网络媒体真实的情景阅读和交流有利于学生对阅读内容的意义建构，学生不再是被动的知识接受者，而是教学活动的积极参与者和知识的建构者。

3.2 课堂混合教学

（1）课堂导入。

经过课前预习，学生已经建构了一个大致的知识体系，对课堂内容有一定了解。在课堂上教师需要以更活泼有趣的方式讲解内容、引导学生思考。首先，在正式上课前，教师可以播放微课视频活跃课堂气氛，不仅达到引入课程内容的效果，更以多媒体的形式，视听结合，激发学生兴趣。微课以“微小”著称，是由专业教师结合某个知识点或者某一部分进行教学设计及视频录制。为有效引起学生的兴趣和思考从而顺利开展教学，英语专业阅读微课的导入应具有以下特点：①主题明确。根据不同阅读材料、阅读重点进行相应的教学导入设计；②形式活泼。利用网络资源加入动画图片等元素，以亲切自然的语言引入，使课堂轻松有趣；③短小简洁。视频应根据教学内容适当选材和精心设计，在有限时间内巧妙引入主题，引起学生兴趣（杜小玲，2020）。

（2）教学形式。

经典作品类型多种多样，教学形式一尘不变会使课堂变得枯燥无味。因此，上课时教师应针对不同类型的作品，采取不同的教学形式，比如探究式教学、对话式教学、比较式教学、自主式教学等（王怀章，2014），激发课堂活力，提高学生积极性。此外，在多样的教学形式中辅之以互联网平台，能达到活跃课堂气氛、提高参与度的效果。

探究式教学：在教授《简爱》等有时代背景的小说时，可以采用探究式教学。教师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，分组研讨，分析小说中几个主要人物的形象，探究小说的主题。在引入小组探究的主题时，教师可以事先在互联网教学平台上分享一些常见的观点以 PPT 的形式呈现，让学生有大致思路和切入点。课上各组推荐一位同学为代表发言，同组其他同学补充，教师适时点拨，对一些有争议的问题再深入讨论，鼓励学生多发散思考。最后通过师生互动，比较不同观点、集体鉴赏评析，掌握阅读小说的基本技巧。在这里也可以利用平台里的投票模块，把几个小组的观点以选项的方式呈现出来，让全班同学投票，提高课堂参与度。

对话式教学：在讲授《哈姆雷特》等经典戏剧作品时，则可以以对话式教学为主。在阅读过程中引导学生代入哈姆雷特的角色，想象自己在和剧中人物对话，帮助理解主人公的心情和处境。此外，由于戏剧的特殊性，还可以在课后组织学生改编剧本，自导自演，读写演结合，让学生体会到阅读和写作的乐趣。同样，在前期准备时教师可以上传优质的话剧表演视频片段到互联网教学平台，供同学们交流借鉴。

比较式教学：在阅读教学中，相似文风、主题和时代背景的作品都可以进行比较式阅读。将两个具有相同点的作品放在一起讲，引导同学们找到作品的相似处和不同处，思考异同的原因，培养学生的横向比较能力。在思考的过程中可以让学生搜集相关课后资料，了解更多作品背后的现实问题、时代背景及相关术语文化，分享到互联网教学平台上。通过把不同的资料串联起来，既能节省每个人搜集的时间，又有助于拓展阅读理解的深度和广度。

自主式教学：自主式阅读更加强调学生的主动性，可以以课后推荐的阅读作品为主，让学生自由阅读自己喜欢的作品，形成电子版或纸质版的感悟体会，以自制PPT上台陈述的方式轮流进行，相互推荐书籍，彼此交流感想，形成良好的课堂氛围，逐渐培养学生的经典阅读兴趣。相关阅读资料、PPT 可以上传至教学平台供大家学习欣赏。

3.3 课后线上拓展

（1）师生互动平台：经典阅读教学平台 。

教师：可以在经典阅读教学平台（比如学校教学网，QQ群、微信群、钉钉等）上传拓展阅读材料的电子版本供同学们下载阅读。同时，教师也可以在平台上发布重要通知和作业、回答学生问题等。

学生：可以根据自己的兴趣在经典阅读教学平台建立并分享自己的经典阅读材料，记录自己的阅读轨迹。学生也可以通过互联网获取英美经典作品的电子书进行阅读。

（2）创建线上期刊，相关公众号。

创办线上《阅读》期刊，由教师和学生共同编辑，并邀请有较高学术水平的教授予以指导，定期线上发行，刊发有一定水平、规范的学术“小论文”，给予学分,推荐高质量的论文于学报、期刊公开发表（李清华，孔冬秀，2018）。同时，设立相关微信公众号，定期推送推荐书目和学生的阅读心得，邀请学生通过评论公众号发布的推送等方式来参与共同讨论以促进经典阅读氛围的培养。

（3）定期开展线上阅读沙龙、研讨会等。

线上的阅读沙龙，经典阅读以及相关电影的研讨会是提高阅读氛围的好方法。可以通过钉钉群或者腾讯课堂等方式开展线上阅读和相关书籍的研讨会，这样能克服时间地点的局限性，能更大程度地让更多的学生参与进来，并且可以通过录屏的方式保留讨论内容，可以让错过的学生也能够在空余时间分享到其他学生的讨论内容。

4 结语

经典作品经历过时间的沉淀，蕴涵了宝贵的精神财富，值得我们认真阅读学习。而国内校园经典阅读现状令人堪忧，如今在大数据时代必须建设、利用好互联网教学平台的多功能、便捷性、灵活性。这种线上课程导入、课堂混合教学、课后线上拓展三者结合的新型教学模式能有效培养互联网时代下学生的经典阅读兴趣，帮助形成良好的阅读习惯，提升学生的综合英语水平。相信在未来教学实践中，新型教学模式会更加与时俱进，贴合时代需求，不断进步，实现教学质量和教学成果的双重提高。