让体育绽放多维价值

■ 娄延果

德智体美劳五育并举，是党的教育方针明确的育人要求。对于学校体育的目的，一般的理解是，为了学生锻炼身体，增强体质，即通过体育教学、体育活动强壮学生身体，提高学生的体能和运动技能水平。然而，这样的认识是不全面的，不完整的。

健身是学校体育的最基本功能

自古至今，国内外的学校体育一直承担着学生健体强身的基本任务。

从学校分科课程诞生的开始，以强壮身体为目的的体育课程就被确定下来。公元前8 世纪的斯巴达教育时期，儿童教育的重心只有体育操练和音乐两部分。到古希腊时期，柏拉图的《理想国》记述，当时的学园“阿加德米”（Academy），低年级只实施音乐和体育的学科教育。我国在周朝就已经形成学科教育的“六艺”体系，即礼、乐、射、御、书、数，其中的射和御，既是学生学习的军事技能，更是强身健体的课程。

《学校体育工作条例》明确学校体育工作的基本任务是“增进学生身心健康、增强学生体质”。

当下正在使用的课程标准指出，体育“以发展学生体能，增进学生健康为主要目标”。在中共中央、国务院2020 年发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中，将达到国家学生体质健康标准要求，作为学校体育教育教学考核的重要内容。

在日常的学校管理中，当检测到学生身体健康指标失常，如视力下降、体重偏大、肺活量不足、耐力（柔韧、力量）偏低时，通常的纠正、提升方法，就是增加学生体育锻炼时间，增大活动量。

可见，古今中外，无论是政策要求，还是学校教育教学实践，健身强体都是体育课程、体育活动的最基本功能和价值追求。

体育具有立德树人、培养完整人格的多维价值

学校体育是以学生身体练习、肢体活动为主要学习手段的课程，与数学、语文、物理等课程教学相比，具有三个特点：肢体活动的力量性要求，对抗性比赛中，往往还要追求其最大极限；肢体动作的技能、技巧性要求；规则约束下的群体性、多人共享性集体活动。这三大特点决定了学校体育具有了除强身健体外的多维育人价值。

培养规则意识。规则是社会及其组织运转和存在的基础，学生的规则意识是其参与班校活动的前提，是成长的必需，更是其走向社会的必备素养。学校的体育活动，一般是多人共享性的，规则是活动设计、展开、完成的前提，特别是比赛中，有一人不守规则，就会使活动崩盘，丧失存续的意义。因此，体育活动的过程，就是学生体会、体验规则及其被参与者遵守的意义和价值的过程，是学生自觉遵守规则习惯的形成过程。

提高交往表达能力。多数体育活动都需要一定的肢体技术、技巧，且要与同学一起共同完成。同学间的交谈、询问、讲解、赞赏、鼓励、谴责、抱怨等交流行为就成为了必需。特别是对于偏内向、封闭性格的同学，随着肢体活动的展开，压抑情绪的释放，其情感的流露趋于外显化，交流表达愿望显著提升。

养育合作共赢精神。体育活动的多人参与性、技巧技能性，要求学生间的相互合作，特别是比赛中，更需要团队的分工、排位，个人的职责坚守，及时的补位、配合、互助。显然，这是学生合作共赢意识和集体主义精神养育的过程。

提升抗挫折能力。体育比赛，在规则之下一定有输赢。这能提升学生的抗挫折心理意识，是极好的挫折教育机会。特别是经过认真准备，信心百倍，比赛中反而落后输局的遭遇，更能让学生接受逆境锻炼，历经心理上的大起大落，锤炼其冷静面对困难的胸怀，养育其乐于胜利，更敢于接受失败的勇气。

促进个性特长多元发展。多元智能理论指出，学生们具有至少八种不同的智力特长，表现在学科发展的不同，而体育技能水平表征了学生的身体运动智能。班级内学生们在不同学科上的优势差异，同一位学生在不同学科上的不同表现，甚至在不同体育项目上的差异，给了每一位学生在不同智力方向上发现自我、展示自我的机会，更能让学生认识到每一个人都有自己的特长，在不同的方面都有获得成功的机会。

培养优化个体性格。坚持不懈的重复练习才能做好一个肢体动作，这需要做事的专注力、毅力，养成终身锻炼的习惯；运动中心智的开放和外露，养育了开朗豁达的性格；对他人运动的观赏，追求自己运动技能的完美，培养了审美意识。

在强身健体的同时，体育活动还能养育学生自尊自信、调控情绪、适应环境的性情，更培养了挑战自我、不怕困难、顽强拼搏、追求卓越的生命精神，具有其他学科所难以企及的多维价值。

提高认识、精心组织，让体育绽放多维价值

那么，学校应该如何挖掘并发挥体育课的多维价值呢？

提高对体育课功能价值的认识。学校管理者要在保证开全项目，开足课时的基础上，从促进学生全面发展、健全成长的视角，设置并安排体育课的教学。班主任及文化学科教师，要充分理解和认识，体育不仅是学习、学好其他课程的基础，更可以帮助治疗、矫正不良学习习惯、心理障碍。体育教师自身更要全面把握体育活动的价值作用，保证上好每一节体育课，精心设计组织开展好每一项体育活动，实现健体与育人的同步。

体育教学要施行选课走班。学生对不同的体育项目的喜好不同，特长也不一样，在满足课程必修内容的基础上，学校应尽可能采用选修的方式，为学生们并列开设多项目的课程，供学生自由选修，完成之后，再交换学习。这既能满足学生不同的个性需求，也能发挥体育教师的专业特长，把每一个体育项目的教学价值都落实到位。

抓住机会多组织对抗性比赛。无论是学校的管理者还是体育教师，都应尽可能多组织、安排不同层次、不同类型和视角的体育比赛，如班级间、年级之间的比赛，集体项目、个体项目的比赛等等。让同学们不断历经全力准备，参加比赛，决出胜负的过程。

体育的育人价值是多维度的，其作用的完整发挥，不仅是开足课时，保证每天活动一小时的问题，更是深刻认识其原理，精心设置、设计、实施课程，让蕴含在活动中的价值得到实现的问题，这才是五育并举之体育的要义。