释疑

浙江诸暨市海亮艺术中学 李帅彪老师答疑

Q 1：古诗读不懂，该怎么办？

古诗读不懂，可能是缺乏古诗阅读策略，也可能是缺乏相应知识储备，这两者都会导致在阅读过程中，主题理解和情感判断不够精深、准确。

古诗读不懂，一个直接原因是语言障碍。古诗由文言写成，尽管有些语言比较简白，但大多数古诗的理解都需要答题者对文言有一定的认识。要解决这个问题没有捷径，方法就是勤查《现代汉语词典》《古汉语词典》《唐诗宋词鉴赏辞典》等工具书，集腋成裘；留意古诗的注疏，牢记一些常见词语的多种释义、特定含义等；立足语境，运用古汉语语法知识，推敲词语、句式的特殊用法，准确把握古诗关键词句的含义。

古诗读不懂，另一个原因是对古诗体例认识不足。“诗言志”，诗歌是为了表达思想、抱负和志向的。不同于小说、散文、书信等文体，古诗由于篇幅有限，语言高度凝练。即使是直接抒情，体现作者情感的词语也很简省，通常以单音节词的形式出现，如凉、悲、愁、喜、乐等，因此阅读时要善于通过“文眼”来把握作者的情感基调。古诗忌讳无节制地宣泄情感，往往通过比喻、拟人、夸张、象征、白描、用典等艺术手法委婉传达。因此要掌握教材中出现的常见手法，构建知识体系，学以致用，融会贯通。2018 年高考语文浙江卷古诗这样考查：“这首诗与柳永的《雨霖铃》都运用了点染手法，试赏析本诗的点染手法。”如果没有课本内的知识做支撑，就很难解答此题。

另外，要善于通过不同的诗歌类别去推断主旨。从题材来看，古诗分为写景抒情、咏物言志、即事感怀、怀古咏史、边塞征战等。不同题材，写作内容不同，抒发情感也不同，要善于通过写作内容推断作者的独特感情。

古诗读不懂，还有可能是对作者的生平、创作背景了解不足。知人论世，有利于深入理解作品。如陆游的《鹊桥仙》（2013 年新课标1 卷），学生很容易把江边渔翁的闲散生活，理解成对隐逸生活的喜爱或淡泊名利的豁达，但是积极入世的陆游，不可能甘于隐居生活。因此可以推断出诗人对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚。因此，阅读诗歌要联系时代背景、作者的生活经历，才能准确理解诗歌主旨。

古诗读不懂，也可能是缺乏一些文化常识。这些常识包括节日文化、历史典故、地理建筑等。如阅读《永遇乐·北固亭怀古》，不了解孙权、刘裕、霍去病、拓跋焘、廉颇等人的事迹，不了解社日祭祀，就很难读出辛弃疾的深重忧虑和一腔悲愤。

要读懂古诗，需要上述列举的知识储备，也要具有全面检索信息的能力。从题目、作者、诗句、注释等方面，全面检索信息，进行综合判断，推断作者的具体情感，理解古诗深刻意蕴，体会独特的艺术匠心。

浙江桐庐中学 晏 铌老师答疑

Q 2：答题的时候，老师常说的“中心语”是什么？

中心语是偏正短语结构和语义的核心，其语法功能与整个偏正短语的语法功能基本一致，故称“中心语”。通俗地说，中心语就是一部分话（偏正式的）中最重要的成分。如“戴帽子的男子”，最重要的成分是“男子”。“快乐地玩耍”，最重要的成分是“玩耍”。

成分残缺是每年高考语病题考查的热点，其中缺宾语中心语又是重点考查对象。缺宾语往往有诸多迷惑，稍有不慎就可能掉入命题者设置的陷阱。中心语是被修饰、限制、补充的成分，中心语由名词、代词及其短语充当。中心语有主语中心语、宾语中心语等。一般来说，造成缺宾语的原因是把句子最末的词当成宾语，从而误把修饰语当成宾语（尤其是该名词前加了“的”字）。如“食醋富有氨基酸、钙、磷、铁和维生素B等成分，因此具有美容功效，皮肤吸收之后，可改善营养缺乏，促使皮肤美白细腻”。这是一个缺宾语中心语的典型病句，在这个句子中，“营养缺乏”置于该句句末，被误当作宾语，其实“营养缺乏”是定语（修饰成分），应在其后加上“的状况”。

如果宾语的修饰成分复杂，那么更容易造成迷惑，如“会议围绕充分发挥学生信息员的作用、加强教学质量监控、促进教风和学风建设，健全了学生信息源组织机构，布置了今年评教评学的主要工作”。在这个句子中，“充分发挥学生信息员的作用、加强教学质量监控、促进教风和学风建设”是一个复杂的并列短语，根据语意，该短语是修饰语，缺少一个与“围绕”相匹配的宾语，应在“建设”后加上“的目标（主题）”。

怎样才能更好地判断缺宾语中心语的情况呢？方法有二：一是注意最末的名词是否与谓语搭配，如果不搭，那就是缺中心语；二是理清复杂短语的结构关系，抽丝剥茧，只保留句子主干。

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