新师范教育视域下化学师范专业学生教育演习评价体系构建与实践——以××学院为例

宁夏师范学院化学化工学院 梁永锋 杨楠楠 王 会 龚全明 韩新宁

2014年8月18日颁发的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出教师培养方面“存在着教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题”；2016年颁发的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中又指出，“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节”“在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理、教研实践等全方位的教育实践内容体系”。因此，在新师范教育背景下，如何保障和提高师范生的教师教育实践质量，构建教育实践各环节的评价标准，仍然是高等师范院校师范专业需要研究的重要问题之一。

一、新师范教育的内涵及其对教师的新要求

习近平总书记在全国教育大会上提出：“坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。”习近平总书记的重要讲话和国家颁布的关于教育发展的重要文件标志着我国师范教育进入了新的发展时期。“新师范”教育是在我国教育事业进入新的发展时期，师范教育面临新的发展机遇和新的挑战背景下，为了破解师范教育面临的新问题，以改革和创新教师教育体系作为出发点提出来的。与“旧师范”相比，新师范一是更加重视师德建设；二是培养对象由师范学生转变为师范学生和在职教师，侧重点由师范教育转变为教师教育，特点是由相对封闭转变为合纵连横，形式上由自上而下转变为由内而外，性质上由封闭性和阶段性转变为开放性和终身性；三是新师范教育是高水平的教育；四是新师范教育是有健全的质量保障体系和专业标准的教育。

二、新师范教育视域下化学师范生的教育演习现状

化学师范生的教育实践是一个复杂的系统，该系统主要包括教育见习、教育演习（模拟实习）、教育实习和教育研习四个环节。研究表明，化学师范生的教师教育实践的四个环节是一个前后衔接、渐次演进、相互作用、缺一不可的系统，系统中每一个环节都影响着对未来的化学教师培养的质量。然而，以新师范教育视域审视目前化学师范生的教师教育实践过程，发现依然存在一些薄弱环节，特别是教育演习存在的问题更是需要引起高等师范院校化学师范专业的领导、教师和研究者的重视。分析发现化学师范专业在学生的教育演习中存在的主要问题体现在：一是教育演习理念不适应飞速发展的基础教育的形式，缺乏智慧教学内容；二是教育演习质量评价标准模糊或者缺失；三是每次化学师范生的教育演习目标、内容没有很好的规划，针对性不强，不同阶段教育演习的内容和主题没有明确区分，也没有体现出一种递进的关系，院（系）也没有对演习效果进行有效的检测和评估，因此，无法为后续的教育演习提供有效的参考；四是在教师教育实践的四个环节中教育研习缺位，教育演习重视不够，人为地割裂了教育见习、演习、实习和研习之间的联系；五是无论是管理者还是师范生对教育演习在整个教师培养的体系中的重要作用缺乏认识或重视不够，许多高等师范院校的化学师范专业学生的教师教育实践的管理者、组织者通常简单地认为，教育演习就是学生在高校里学会备课、讲课，指导几次教案写作和试讲就可以了。

三、新师范视域下化学师范生的教育演习评价体系的构建

（一）新师范视域下化学师范生的教育演习评价标准及方法

根据新师范教育对于高质量化学教师的要求，结合化学师范专业教育演习目标和内容，化学师范专业的学生教育演习评价标准见下表。

化学师范专业学生教育演习评价标准

对于化学师范生的教育演习可以通过听课、教案批阅、学生汇报课比赛、教学媒体操作比赛，观察学生的演习过程、行为和查看教育演习的相关材料进行评价考核，考核不合格者，不能参加教育实习，需要重新训练，达到合格。

（二）新师范视域下化学师范生教育演习评价体系实践效果

该评价体系在2015—2017届学生中进行实践取得了较好的效果，保证了教育实习质量的提升，全面提高了化学师范生的培养质量。在学校组织的教学能力综合能力展示中，每届学生的优秀率达到了56%，且呈上升趋势。参加校外组织的各类教学技能竞赛各项获奖73人次，如在第九届“华文杯”全国师范生“化学教学设计”“化学教学技能”“优秀论文评比”大赛中16人次获奖；参加固原市教学技能大赛4名学生获一等奖，12名学生获二等奖，18名学生获三等奖；在全区大学生教学技能竞赛中，3名学生获一等奖，8名学生获二等奖，12名学生获三等奖。在教师资格面试中，第一次通过率平均为83.6%。

总之，在新师范教育视域下，师范教育改革在持续推进中，高等师范院校化学师范专业学生的教师教育实践体系也在不断改进与加强，学生的教育演习评价标准和方式也在不断地探索与完善，但不可否认的是化学师范生的教育实践工作牵涉面广、环节多，教育实践各环节的评价更是一个复杂而动态变化的过程，教育见习、演习评价标准、评价内容、方式等随着基础教育改革对未来化学教师的要求与时俱进。这就需要高等师范院校化学教育专业的同行、专家不断地补充、改进和完善，以教育实践评价标准来持续提高化学师范生的教育实践质量，继而为培养高质量的中学化学教师奠定基础。