幼儿园区域分享阅读活动的开展策略

【摘要】阅读是幼儿与外界交流、获取知识、享受快乐的一种重要途径，在阅读的同时与周围的小朋友一起交流、分享，更能够激发幼儿的阅读兴趣，促使他们坚持阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，亦会锻炼他们的语言表达能力和分析思考能力。为此，幼儿教师要积极开展阅读活动，让幼儿享受快乐阅读。

【关键词】区域分享阅读;阅读兴趣;交流;合理指导

作者简介：吴东萍（1971.10-），女，福建省龙岩市连城县文亨镇中心幼儿园，一级教师，获得连城县优秀教师称号，致力于幼儿教育教学研究，多篇论文在省级以上刊物发表。

分享阅读就是幼儿与同伴一起参与阅读并相互交流讨论，促使幼儿积极主动地进行阅读。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的优美和丰富，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”分享阅读是一种幼儿主动参与的阅读方式，它提倡的是一种整合性教学理念，是发展幼儿语言，提高幼儿的语言表达能力，以及促使幼儿语言完整化的有益途径。即在阅读过程中，幼儿与幼儿之间的交流发展了他们的听、说能力（口头语言），而在与书本对话时又极好地发展了他们的读、写能力（书面语言），两者结合，就给幼儿提供了科学高效的思维发展空间。在阅读中，同伴之间的相互交流能够有效地激励幼儿继续进行阅读，避免阅读兴趣的分散，并能够促使他们养成良好的阅读习惯，使得他们的阅读更灵活、更机动，让幼儿在此过程中更主动地获取知识和信息，然后与同伴分享。所以，区域分享阅读对幼儿的全面发展意义重大，能够极大地发展幼儿的观察能力、思维能力、表达能力，还会促使幼儿形成良好的品德。那么，如何开展区域分享阅读才能发挥其价值，使其更有效呢？几年来，笔者在实践活动中做了一些尝试，认为幼儿教师要积极开展区域分享阅读活动，应从以下几个方面着手。

一、多渠道培养幼儿分享阅读的兴趣

（一）合理选取阅读内容，激发幼儿的阅读兴趣

毋庸置疑，兴趣是幼儿进行阅读的最大动力，是提高幼儿阅读能力的首要条件。为此，教师首先要做的就是激发幼儿的阅读兴趣。通常来讲，幼儿的阅读兴趣是和他们阅读书籍的趣味性成正比的。并且，阅读难度越小，幼儿越喜欢阅读。为此，教师要根据幼儿的喜好、个性特点以及年龄等综合因素选取幼儿更为喜欢的阅读内容，巧妙地按照从易到难的顺序推荐书籍，且要提供足够多类型的书籍，让幼儿自由挑选。借助巧妙的摆放，让幼儿交叉阅读儿歌类的书籍和故事类的图书，避免幼儿出现审美疲劳，带给幼儿不同的阅读感受，让幼儿交流分享起来更有趣味，刺激幼儿多方面发展。

在阅读课堂上，教师要调动起幼儿的兴趣，就要设计出幼儿喜欢的生动活泼、形象有趣的课堂。教师的语言、动作和面部表情等都要形象起来，富有情感和意境，吸引孩子们参与。如，在《三只蝴蝶》的阅读课堂上，阅读之前，教师先准备好蝴蝶翩翩起舞的视频，一边阅读，一边和孩子们伴随着视频中的音乐自由舞动。红蝴蝶、白蝴蝶、蓝蝴蝶……或围绕在教师身边，或三两成群一起采花蜜。在这种互动中，幼儿快乐地阅读，收获不同的体验，实现了主动学习。在课堂上，教師尝试不同的阅读方式，给幼儿带来更丰富、更新奇的体验感，帮助幼儿始终保持阅读的热情。

（二）设置阅读情景，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿年龄小，如果一直让他们阅读，他们就会缺乏兴趣，转而分神去做别的事情。教师可以设置阅读情景，起到导读引入的作用，或设置问题，促使幼儿主动去书中寻找答案，如此便能引发幼儿的求知欲望。教师还可将幼儿的阅读与他们的实际生活联系起来，让他们把在阅读中收获的知识和经验应用到具体生活场景中。如，每逢春天到来，笔者就会和幼儿一起阅读有关春天的图书，然后和幼儿一起到户外走一走、看一看，感受春天。孩子们在观看、欣赏、感受春天时，就能够用自己刚刚读过的句子和词语来形容春天，表达自己的美好心情，更有阅读和表达分享的兴趣。

（三）设置问题情景，激发幼儿的阅读兴趣

在阅读的过程中，教师如果发现幼儿缺失阅读兴趣，就可以引导幼儿发现故事中隐藏的问题，借助“问题→兴趣→问题”的模式激发幼儿，使幼儿的阅读更加活泼有趣。如，在读故事书《猴子卖“o”》时，教师提出“猴子卖的‘o’是什么？”等问题，使孩子们有阅读兴趣。在阅读过程中，孩子们又发现问题：“小兔子要买的‘o’是什么？小狗呢？最后小动物们都买到自己想要的‘o’了吗？”如此，在新的问题引导下，孩子们始终保持阅读兴趣，并会不断地思考、讨论。

（四）创设良的好阅读环境，让幼儿快乐阅读

良好的环境是幼儿安心、快乐阅读的前提。由于幼儿自制力弱，杂乱的环境很容易分散他们的精力，使他们难以顺利完成阅读。首先，教师要为幼儿创设一个安静的阅读环境。其次，教师要善于利用一切适合的时间，让幼儿快乐阅读。如在进餐前后、离园前的等待时间等，教师可以和幼儿一起坐下来阅读。另外，在物品柜上，大家的口杯架上，教师都可以张贴上姓名或符号标志，各不相同的图片或符号标志会吸引孩子们进行对比阅读，并积极交流讨论，而这些阅读完全是他们自主进行的。教师还可以为幼儿设置专门的阅读区，并给大家提供有趣的阅读材料和让人感到舒适愉悦的外在环境，如可爱的毛绒小动物、色彩鲜艳的图画及形状各异的小板凳等，吸引幼儿不断进入阅读区，引发幼儿的探求意识，激励幼儿进行阅读。在一点一点的阅读积累下，孩子们会越来越喜欢阅读，最终养成自觉阅读的好习惯。无处不在的阅读，让幼儿在自由快乐、温馨和谐的环境中发展、成长。

二、规范分享阅读行为，培养良好的阅读习惯

幼儿活泼好动，教师不能违背他们的天性，要科学地规范他们的阅读行为，带领他们养成良好的阅读习惯。

（一）控制和保证每次进入阅读区的人数

为了保证阅读过程安静和有效阅读，每次进阅读区的人数不宜过多。教师要根据阅读区空间的大小以及设置的不同，合理地规定可同时阅读的幼儿人数。如，笔者所在班级创设的是四平方米左右的阅读角，经过阅读实践，6名幼儿同时进入阅读区是较为适合的。人数太少，如只有两三人，不仅能阅读的人少了，而且不容易形成有效的交流;人数过多，孩子们则容易拥挤碰撞，且阅读环境容易变得嘈杂混乱，不利于大家阅读。于是，笔者在入区标识牌上画了6颗星星，表示入区的幼儿最多为6人。这样，帮助幼儿了解了入区的规则，如果入区牌上已有6颗星星，就表示阅读区已满，其他幼儿就会去别的区域玩。

（二）与幼儿一起建立阅读规则

通过观察幼儿在阅读区域的阅读活动，教师会发现了一些问题。如，幼儿进入阅读区后不知道如何取放图书，看完一本，丢一本，又拿一本，最后地上到处都是散落的书;有的孩子不知道如何才能不影响同伴的安静阅读，因为自律性差，往往看着看着就手舞足蹈起来，造成秩序混乱;还有的幼儿进入阅读区后并不阅读，而是大声说话;更有不少幼儿不知道爱惜图书，翻页时常常动作幅度过大，破坏书页……为此，教师一定要关注好孩子们，既不能让他们束手束脚没了自由，又要帮助他们养成正确的阅读习惯。笔者在阅读区域的一侧墙上绘制了有趣且简洁的阅读指示：放星星标志，入区→书架上取书（只取一本）→快乐看书（不打扰别人）→放书回书架→取出星星，出区。其中用了大量幼儿的阅读照片来指引，起到了极好的示范、警示作用。慢慢地，幼儿对规则内化，养成了良好的规则意识，较好地保证了图书角的活动秩序和良好氛围。

三、教会幼儿分享阅读的基本技能和方法

幼儿阅读技能和阅读方法是在一天天的阅读中逐步形成和提高的，为此，教师要设计好相应的培养方案，循序渐进地教会幼儿正确阅读。

（一）学会按页码顺序阅读

大多数幼儿都认识阿拉伯数字，但为了让幼儿认识到自己的本领和能力，教师可以考一考他们是否能准确认读页码，答对后就能够阅读到教师特别挑选出的精彩片段。“那么在同一页中，大家想一想应该按怎样的顺序阅读呢？”由此，孩子们就学会了按顺序，由左向右、自上而下正确地阅读。

（二）综合运用手、眼、口、脑进行阅读

在阅读时，教师要尽可能多地调动幼儿的感官，同时调动他们的眼、手、口和脑，如此不仅能帮助幼儿集中注意力，而且能刺激他们展开思考。幼儿用手指着字，眼睛自然就会看着手指的那个字，嘴里念的自然也是这个字，那么脑子就更容易记住这个字长什么样子。同时，教师逐渐教会幼儿一些阅读方法，如阅读的速度和节奏等，能够区分基本的标点符号，于是孩子们读得越来越好了。

（三）一边阅读一边表达

分享阅读离不开分享，分享就是与教师、同伴诉说自己的阅读感受。教师可以让幼儿一边阅读一边发表自己的感受，最后再与大家集中交流。例如，幼儿对故事《三只小猪》很感兴趣，教师可以让幼儿一边读一边演书中的故事，读完后大家各自选取自己喜欢的角色（小黑猪、小白猪、小花猪、大灰狼……），一起分享，一起快乐地表演。如此，不仅幼儿的阅读变得更有趣，而且幼儿的理解能力和感悟能力得到了极大的锻炼和提高。

四、科学适宜地指导幼儿阅读，培养幼儿的自主阅读能力和习惯

（一）鼓励幼儿相互交流，分享阅读的快乐

孩子们是乐于分享的，在高兴的时候，他们会大声地笑;在伤心的时候，他们会毫不避讳地流泪哭泣。图书中有众多有趣的、滑稽的、可笑的故事，也有众多感人的事件，教师让幼儿将自己阅读的感受和大家说一说，相互交流一下，不僅能极大地锻炼幼儿的表达能力，而且使幼儿在分享交流的过程中更深入地思考，对故事有了更深入、更全面的了解。在交流表达中，幼儿会相互学习，相互启发，相互感染，共同提高，从而调动其阅读的积极性和主动性。

（二）因人施教，实时适宜指导

教师提倡幼儿自主阅读，但不能放任幼儿自己阅读，要注意观察幼儿在阅读时的表现。对于幼儿遇到的问题，如果他们能自主解决或者找同伴寻求帮助，教师就不要干涉;如果发现幼儿确实存在阅读困难，教师则要及时给予指导。

例如，有的幼儿在读完一页后常会跳着翻页，虽然能很快就看完一本书，但对书中内容的了解并不多。如果教师问好不好看，他们可能会说“好看”，但如果问哪些地方好看，他们很可能就回答不出来。这时，教师不要直接批评其没有认真读，可以说一些有趣的事来引导幼儿，让幼儿自己发现那些漏掉的地方也非常有趣。如，“咦？白雪公主怎么突然就躺在地上了？是被偷袭了？”“咦？狐狸把蛋糕送给了老虎，老虎咬了一口后，发生了什么事情？”幼儿发现自己漏掉了一些内容，就会认真地按照教师的指导认真进行阅读。

（三）教师进入阅读区，带领幼儿进行阅读

如果幼儿不主动阅读，甚至不愿进入阅读区，教师可以先进入图书区，并说出图书中有趣的故事来吸引幼儿进入阅读。教师可以通过语言、动作、表情等不同的方式吸引幼儿，对幼儿进行阅读示范。对于小班幼儿，教师可以抱着幼儿一起阅读，读过一个故事情节之后，引导孩子自主阅读下一个故事情节。对于进入阅读区却不自己读的幼儿，教师可以采用排排坐、看故事的方法和大家一起阅读。教师坐在幼儿中间，让孩子们都能够看到书上的图画和内容，然后教师有感情地朗读，或采用讲故事的方法叙述。总之，尽可能调动起幼儿的视觉和听觉，引起他们对图书的兴趣。教师通过有计划、有目的的指导，以开放的态度与幼儿一起阅读，一起交流探索，高效开展分享阅读活动，使幼儿共同感受到阅读的快乐与喜悦，最终实现自主阅读。

五、结语

在幼儿园区域分享阅读活动中，教师的组织和引导作用会通过环境创设、提问暗示、引领阅读等形式体现出来，教师所做的这些都是为了给幼儿创造一个好的阅读环境，让幼儿能够自由快乐地阅读，同伴之间能够畅快地交流分享。教师借助讲述示范和形式多样的活动，激发幼儿的主体意识，可以使用欲擒故纵等逆向思维方法，吸引幼儿进行阅读;通过规范阅读行为和教导阅读方法，培养幼儿正确的、积极的、主动的阅读态度和阅读习惯;在阅读中，教师要充分发挥幼儿的自主性、积极性、能动性和创造性，让他们在与教师、同伴的交流分享中实现语言表达能力、自主阅读能力以及其他相关素养的共同发展。

【参考文献】

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