谈时政资源在高中政治课堂中的有效运用

【摘要】文章首先介绍了时政资源在高中政治课堂中的价值，然后分析了高中政治教学中时政资源的应用现状及存在问题，最后结合相关实践经验，从全面提高教师开发利用时政资源的能力等多个角度探讨了时政资源在高中政治课堂中有效运用的策略，希望对高中政治教学实践有所裨益。

【关键词】高中政治;课堂教学;时政资源;运用方法

作者简介：章晏（1982.12-），女，江苏省苏州实验中学，高级教师，江苏省高中政治名师工作室成员，苏州高新区学科带头人，从事思政课堂教学。

一、引言

当今社会，经济发展质量显著提高，高中政治课堂教学面临着严峻挑战与考验。在当前形势下，有必要宏观审视高中政治课堂教学中时政资源的应用价值，精准把握时政资源的核心应用方法，全面优化提高高中政治课堂教学整体效果。本文将对此展开探讨。

二、研究背景

高中政治课程是现代高中教育体系的关键构成内容，是全面提高高中生思想政治水平，牢固树立其正确人生观的重要载体，在高中生思想政治教育方面发挥着不可替代的关键作用。在高中政治课堂教学要求不断提高的背景下，时政资源的重要价值与现实作用愈发突出，成为引导高中生了解与感知时事政治动态，开阔高中生思维境界的关键所在。

近年来，教育主管部门高度重视时政资源在高中思想政治课堂教学中的深化应用，在时政资源融合运用、课堂教学过程控制等方面制定并实施了一系列重大方针政策，为新时期高质高效地推进高中政治教育改革提供了基本遵循与导向，在构建时政资源课堂利用体系，深化实施高中政治教学模块化领域取得了令人瞩目的现实成就，积累了丰富而宝贵的实践经验，为当前高中政治课堂教学注入了强大动力与活力。同时，广大高中政治教育工作者同样在创新时政资源课堂运用模式、优化时政资源运用流程等方面进行了大量卓有成效的研究与探索，效果显著。尽管如此，受传统政治课堂教学模式的限制，当前时政资源的实际应用依旧存在诸多不足之处，时事政治事件与高中政治课程结合的紧密度有待增强，必须给予高度重视。在此背景下深入探讨政资源在高中政治课堂中的有效运用路径具有极为深刻的现实意义。

三、时政资源在高中政治课堂中的价值分析

（一）有助于發展高中生思想政治学科核心素养

核心素养是当前教育事业发展中的关键内容，应成为高中政治课堂教学的重要方面。开发利用时政资源，可最大限度发展高中生的思想政治学科核心素养，培养学生主动运用时政知识判断问题的思维，不断提高自我价值。时政资源内涵丰富，价值显著，往往包含国内与国际、政治与经济、文化与历史等方面的深刻背景，可有效引导学生对既有政治规则形成高度认同，循序渐进地实现德育目标。同时，时政资源具有时代性特征，可与高中政治教材遥相呼应，实现互补。

（二）有助于帮助高中生了解社会，增强社会责任感

在当前环境下，高中生面临着升学压力，将大部分精力花在学习上，身处“与世隔绝”的尴尬境地，不利于实现全面综合发展。开发利用时政资源，可以开阔学生的眼界，拓展学生的思维，使学生养成主动关心国家大事的良好习惯，增强社会责任感，对于推动高中生的社会化发展具有直接作用。在时政资源的调动作用下，高中生还可对未来社会需要何种人才做出初步个人判断，进而激发内在的学习动力，提高分析问题和思考问题的能力。

（三）有助于增强高中政治课的时效性和针对性

高中政治课程内容具有严谨性和科学性特点，在未来相当长的一段时间内将会保持稳定，而社会环境复杂多变，时刻处于动态发展中。因此，必须通过对时政资源的开发利用，找到其与高中政治课程内容之间的契合点，对高中政治课堂教学内容进行标准阐释和有效拓展，以反映当代社会进步的新成果。同时，时政资源还可使固化的高中政治课堂教学环境变得生动活泼，有助于加深高中生对政治课内容的理解。

四、高中政治教学中时政资源的应用现状及存在问题分析

（一）不注重时政资源的开发利用价值

在当前的高中政治教学中，部分学校和单位不能够从宏观角度认知与把握时政资源的重要价值，片面地认为时政资源在高中政治教学中可有可无，对时政资源的利用方式具有显著的盲目性与随意性，狭隘地将时政资源与高中政治课堂教学割裂开来，难以充分实现时政资源在高中政治课堂教学中的重要价值。由于对时政资源开发利用的价值重视不足，使用方法不当，难以形成具有导向性与约束性的教学体系与方法，仅仅停留于新鲜事物的表面，无法为时政资源的顺利有效融合提供基础参考与依据。

（二）时政资源开发应用中的信息化手段缺失

现代科学技术的快速发展为高中政治教学中时政资源的充分运用提供了更为丰富的技术手段，使高中政治教师在时政资源融合工具与方法选择方面更具灵活性，使得传统教学环境下难以完成的时政资源开发利用任务更具可操作性。综观时政资源开发利用的实际，普遍存在着信息化手段应用缺失，无法将时政资源进行立体化、全景化展现，对时政资源的视频、音频、图像等资源融合运用不足，造成时政资源吸引力不足，无法使学生全面掌握时政资源整个事件的起因、发展状况以及结果等问题。

（三）教师开发利用时政资源的能力有待提高

在当前时政资源开发利用中，高中政治教师始终扮演着不可替代的关键角色，是执行高中政治课堂教学规则方法、落实时政资源开发利用责任的直接实施者与操作者，其综合素养的高低与时政资源的开发利用效果密切相关。实践表明，部分高中政治教师在时政资源开发利用方面的综合能力不足，无法立足国内国际等宏观趋势实现时政资源与高中政治课堂教学的密切衔接。此外，部分教师在时政资源开发利用中，习惯于就事论事，导致时政资源相关知识的目标不清晰，导入不新颖，逻辑性不强，只在每节课中穿插少量的时政信息，与高中政治教学的纵向串联不足。

（四）时政资源应用效果评价存在显著不足

及时而科学的教学评价对于提高时政资源的实际应用价值具有关键作用。从时政资源在高中政治课堂教学中的应用现状来看，部分教师未能及时对时政资源的实际应用效果进行综合客观评价，无法对时政资源的现实价值与作用进行全面分析。此外，在时政资源应用效果评价中，受主观意志的干扰较为明显，导致时政资源的最终应用效果模糊化，削弱了课堂教学效果评价的客观性与可靠性，背离了当前时政资源开发利用的价值趋向。

五、时政资源在高中政治课堂中有效运用的策略探讨

（一）全面提高教师开发利用时政资源的能力

定期组织高中政治教师参加专项培训与学习，由专业人士为其讲解新形势下时政资源的基本运用技巧与方法，将时政资源的开发利用摆在高中政治教学更加重要的位置，全面提高高中政治教师开发利用时政资源的基本技能。制定详细可行的时政资源开发利用能力发展规划，将高中政治教师开发利用时政资源的短期目标与长期目标充分有机结合起来，将对时政资源的归纳与分析有机结合起来，确保各类时政资源在高中政治课堂教学中的价值趋于最大化。通过多种途径搜集并选择时政资源，充分尊重学生在高中政治课堂教学中的主体地位，强化师生间的沟通与交流，根据学生对时政资源的关注点与需求点对时政资源进行开发利用，满足大多数学生对时政资源的迫切需求。

（二）积极运用信息技术，丰富时政资源的融合手段

搭建基于计算机技术与多媒体技术的高中政治课堂教学平台，将时政资源通过多媒体视频、音频、图像等进行再现，使学生仿若置身于时政资源事件之中，对时政资源事件形成更加直观深刻的认知与感受。在信息化教学技术的支持下，高中政治教师可对时政资源事件进行充分加工与处理，提高同类型时政资源之间的纵横对比分析效果，引导学生更加清晰地把握高中政治课程的基本脉络。比如，在“人民代表大会制度”相关内容教学中，教师可整理最新的人民代表大会视频资源，对人大代表的产生、人民代表大会的组织流程等进行充分有效的讲解，增强时政资源与高中政治课程内容之间的关联度，使学生更加容易理解相关内容。

（三）利用时政资源，巧妙进行课堂提问

在传统高中政治教学中，教师侧重理论讲授，不能体现学生的主体地位，师生沟通不畅，不能及时解答学生疑惑。这种僵化的教学模式不仅使得课堂气氛十分压抑，而且会消解学生的学习积极性，不利于高中生自我思维与探究能力的提高。因此，教师应探索师生沟通交流的渠道，主动借助时政资源，巧妙进行课堂提问，慢慢展开对一些核心问题的挖掘和探究，从而达到显著的教学效果。教师所提出的问题应层层递进，使学生在探究过程中慢慢明白时政资源与政治知识的内涵，树立正确的思想观念与价值取向。

（四）重视时政资源的利用价值，合理选取时政资源的内容

时政资源是较为丰富的高中政治教学资源，不仅内容丰富，而且涉及范围较广。教师要有目的地选择时政资源，在纷繁复杂的时事政治信息中提取最具价值的信息，确保所选取的时政资源与高中政治基本原理相吻合。要突出时政资源的时效性，运用热点事件加强对高中政治课堂教学的引导，以启发学生思维，更好地服务于高中政治教学，使学生将理论和实践有效地结合起来。明确运用时政资源的原因和目的，选择主题突出的时政资源。例如，教师在“权力的行使”等相关内容教学中，可选择“老虎苍蝇一起打”的各种反腐案例，生动形象地展现监督的法治力量，使学生更深刻地理解教材内容，提高对课本知识的迁移能力。

（五）充分发挥多方面协作的合力

当前，影响时政资源运用价值与效果的因素趋于多元化，且不同要素存在彼此作用、彼此制约、彼此影响的相互关系。因此，在高中政治教学过程中，应寻求多方协作与配合，发挥强大合力，实现时政资源的应用价值。一方面，学校应营造浓厚的时政资源氛围，运用校园广播、黑板报、电子显示屏等载体广泛宣传近期国内外发生的时政事件;另一方面，将时政资源的相关思想运用到班级管理中，通过开展系列主题班会等方式，帮助学生养成关注时事政治的习惯，使学生在各类丰富多彩的班级活动中增长时政知识。还可以邀请著名学者、社会人士、相关专家等为学生作时事政治报告，使学生更深入地了解一些时政信息。

（六）以教学大纲为基础，促进时政资源与政治教材的有机结合

教学大纲是开展高中政治教学的重要依据，所有教学活动与行为均应在教学大纲的范围内进行。因此，教师在应用时政资源的过程中，应立足于教学大纲的基本内容，有针对性地促进时政资源与政治教材的有机结合，探索时政资源与教材相融合的有效路径，把握时政资源的运用规律。从现行高中政治教材来看，理论知识较多，且以特定情境和现实来表现，缺乏规律性。对此，教师可立足实际，引领学生站在时政资源的角度把握与审视教材内容，有效地对教材知识进行串联贯通。比如，在“权利的行使需要监督”等内容教学中，教师可从教学大纲出发，选取党中央在党风廉政建设和反腐败斗争中取得的成果，引导学生感知责任与权利之间的对等关系，把握国家监督体系的运作模式。

（七）构建多元评价方式

为全面有效评價分析时政资源在高中政治教学中的整体效果，有必要引入多元化的评价方式，选择最具代表性的评价参数指标，对实际运用时政资源所产生的阶段性效果进行评价研判，找准时政资源的核心优势，把握时政资源运用中存在的短板与不足，采取具有针对性的教学改进措施予以优化处理。教师要摒弃传统保守陈旧的教学观念，破除“唯分数论”的狭隘局限，将阶段性评价与终结性评价有机结合起来，建立立体化、多元化、综合化的教学评价体系。在对时政资源运用进行评价的过程中，避免主观意志的干预，确保最终形成的教学评价结果更具可靠性与客观性，并将时政资源运用评价分析结果作为指导与优化后续高中政治课堂教学的重要依据与参考，体现思想政治的核心素养。

六、结语

综上所述，受教师教学技能、时政资源开发和政治教学过程控制等方面要素影响，当前高中政治课堂教学中时政资源的实际应用存在诸多薄弱环节，不利于全面彰显时政资源的核心价值。对此，相关人员应该从高中政治课堂教学的客观实际出发，掌握开发利用时政资源的核心方法，创新时政资源应用模式与流程，充分挖掘时政资源的现实价值，为全面提高高中政治课堂教学水平保驾护航。

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