幼儿园区域活动中的指导艺术

李微

新《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，老师要当好孩子的参谋和助手，根据孩子的需要，从而去提供适度的帮助，要同时扮演好观察者和指导者的角色。首先，教师要充当观察者，观察幼儿在游戏中的参与度、操作常规、互动合作以及专注度等等，因为有了对幼儿在游戏中的了解，才能在游戏中给幼儿恰当的分析，并在对这些问题进行分析的基础上，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。如果教师在区域活动中介入得不恰当、不适时，会导致怎样的结果呢，下面先看看以下案例：

小莺莺是我班的一名小女生，在平时的生活和学习中，她并不是很主动地去跟其他小朋友交流，但是她的绘画能力特别强，比同龄的幼儿发展都要快。今天的区域活动中，小莺莺选择了美工区，在活动巡视的过程中，我经过美工区时发现小莺莺在认真地画画，好奇心驱使我走上前去，看看她到底在画什么。我看见她的画纸上面画着三只卡通兔子，一只穿着裙子的兔子看起来像是妈妈，一只穿着裤子的兔子像是爸爸，手上还提着一个菜篮子，还有一只矮小一些的兔子应该是兔子宝宝，手里拿着一条棍子。好奇的我便开口就问：“小莺莺，这个兔子宝宝为什么拿着棍子呢？”小莺莺抬起头回答我：“这只不是兔子宝宝，这是兔子奶奶。”我接着问到：“奶奶怎么变得那么小呢？”可爱的小莺莺有一丝的不耐烦地回答我：“因为奶奶已经老啦，驼背啦，所以就变矮了，这是兔子奶奶的拐杖！”听完小莺莺的解释，我为小莺莺的思维感到非常吃惊，说明小莺莺平时观察事物非常仔细……“李老师，你打扰到我画画啦，你看，我都把颜色给涂错了。”我还没想完，耳边就传来小莺莺的责怪声，我的脸顿时就红了起来，连忙跟小莺莺道歉，接着便走到一旁，不再打扰她作画，并且在区域活动之后，让美工区的小朋友向全班小朋友介绍自己的作品。

经过这件事，我们意识到区域活动中不应该轻易打扰和介入幼儿的操作当中，但实际上，教师在介入和指导方面常常会犯错误，没有将指导和介入在幼儿的操作中达到有效的作用，反而限制了幼儿的自主性，甚至打扰了幼儿的操作思维。因此，教师应该积极科学地介入和指导，才能有效地帮助幼儿更好地进行区域游戏。

一、区域活动中教师指导中存在的问题

（一）教师在指导过程中缺乏与幼儿互动

在区域活动中，幼儿本应是主体，但是还是存在着老师一手包办的现象，变成老师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要多给孩子一点空间，但在实践中，我们还是会不知不觉地教得多、填得满，这样就会使孩子的学习变得被动，缺乏主动参与游戏的兴趣。相反的，如果我们给孩子们更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域游戏活动的实效性，让每一个区域活起来，孩子们就能主动参与到活动中来，与老师产生互动。

（二）存在着强制性指导

在区域活动开展过程中，老师常常会生硬、突兀地介入指導的情况。而且老师在介入前，并没有对幼儿的游戏进行观察，不了解游戏的进程，也没有取得幼儿的同意，强硬地介入，打断了孩子自主地发挥，这种行为除了凸显教师在游戏中强制性的指导地位，并没有达到有效的指导。而这样的指导，教师自己也不明确目的性，效果也可想而知。那么，教师应尽量不打扰孩子们的游戏，在一旁安静、仔细地观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演故事《萝卜回来了》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小兔子，到你了”“小猴子你站好了”“小鹿，大声点儿”......后来，台上的孩子谁也不愿意再继续表演下去了。教师虽然非常认真地在指导，但由于过于求全、忽视游戏发展的自然规律，强制操纵游戏的进程，孩子就失去了兴趣。

（三）存在消极指导的现象

部分教师把区域活动等同于自由活动，借此机放松自己或打发时间，让孩子没有目的性地随意玩，全程没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动;也有的教师在区域活动中进入了某一个区域，与该区域的孩子一起玩了起来，完全忘记了自己还有组织指导的身份，从而忽视了对其他区域的指导。所以作为教师也应该明确，区域游戏并不是用来打发时间的，而是给孩子提供更大的个性发展空间，这恰恰是对教师提出了更高的教育素质要求。

（四）对孩子的鼓励不够

虽说孩子的发展有其一定的规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁;这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。

二、区域活动中提高教师指导的方法

（一）指导过程加强与孩子的互动

在区域活动中，教师要减少活动强制干预，提倡孩子自主游戏。不能让孩子一直在被强硬地灌输，而是满足孩子的自主权，玩什么游戏、怎样去玩、跟谁玩，都让孩子自己决定、商量、协调。

（二）把握指导的时机，适时介入

不可否认，孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，导致游戏无法继续的时候，才给予孩子一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐的观察力以及准确的判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行游戏时，老师无需介入，不影响孩子的活动，不中断孩子的思维。

（三）给孩子更多的鼓励

教育是一门艺术，我国教育家陈鹤琴先生说过：“随便什么事，你要小孩怎么做，做什么样的人，学什么样的事，求什么样的知识，研究什么样的问题，你要有一个法宝呢？就是‘鼓励’。”作为一名幼儿教师，我希望孩子除了能在区域活动中得到各方面的发展之外，更希望孩子在游戏中做到自主、快乐！

参考文献：

[1]中国教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].[2012-10-9].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2]王玲玲.浅谈区域活动中教师有效的指导策略[J].教育实践与研究，2016（03）.