幼儿园区域活动中的指导艺术

2021-12-28 09:09李微
广东教学报·教育综合 2021年146期
关键词:兔子区域游戏

李微

新《幼儿园教育指导纲要》中指出:教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,老师要当好孩子的参谋和助手,根据孩子的需要,从而去提供适度的帮助,要同时扮演好观察者和指导者的角色。首先,教师要充当观察者,观察幼儿在游戏中的参与度、操作常规、互动合作以及专注度等等,因为有了对幼儿在游戏中的了解,才能在游戏中给幼儿恰当的分析,并在对这些问题进行分析的基础上,从客观实际出发,给幼儿作出适当的帮助,向幼儿提出有效的建议。如果教师在区域活动中介入得不恰当、不适时,会导致怎样的结果呢,下面先看看以下案例:

小莺莺是我班的一名小女生,在平时的生活和学习中,她并不是很主动地去跟其他小朋友交流,但是她的绘画能力特别强,比同龄的幼儿发展都要快。今天的区域活动中,小莺莺选择了美工区,在活动巡视的过程中,我经过美工区时发现小莺莺在认真地画画,好奇心驱使我走上前去,看看她到底在画什么。我看见她的画纸上面画着三只卡通兔子,一只穿着裙子的兔子看起来像是妈妈,一只穿着裤子的兔子像是爸爸,手上还提着一个菜篮子,还有一只矮小一些的兔子应该是兔子宝宝,手里拿着一条棍子。好奇的我便开口就问:“小莺莺,这个兔子宝宝为什么拿着棍子呢?”小莺莺抬起头回答我:“这只不是兔子宝宝,这是兔子奶奶。”我接着问到:“奶奶怎么变得那么小呢?”可爱的小莺莺有一丝的不耐烦地回答我:“因为奶奶已经老啦,驼背啦,所以就变矮了,这是兔子奶奶的拐杖!”听完小莺莺的解释,我为小莺莺的思维感到非常吃惊,说明小莺莺平时观察事物非常仔细……“李老师,你打扰到我画画啦,你看,我都把颜色给涂错了。”我还没想完,耳边就传来小莺莺的责怪声,我的脸顿时就红了起来,连忙跟小莺莺道歉,接着便走到一旁,不再打扰她作画,并且在区域活动之后,让美工区的小朋友向全班小朋友介绍自己的作品。

经过这件事,我们意识到区域活动中不应该轻易打扰和介入幼儿的操作当中,但实际上,教师在介入和指导方面常常会犯错误,没有将指导和介入在幼儿的操作中达到有效的作用,反而限制了幼儿的自主性,甚至打扰了幼儿的操作思维。因此,教师应该积极科学地介入和指导,才能有效地帮助幼儿更好地进行区域游戏。

一、区域活动中教师指导中存在的问题

(一)教师在指导过程中缺乏与幼儿互动

在区域活动中,幼儿本应是主体,但是还是存在着老师一手包办的现象,变成老师成了主角,孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要多给孩子一点空间,但在实践中,我们还是会不知不觉地教得多、填得满,这样就会使孩子的学习变得被动,缺乏主动参与游戏的兴趣。相反的,如果我们给孩子们更多的自主发展和活动的空间,不断发挥区域游戏活动的实效性,让每一个区域活起来,孩子们就能主动参与到活动中来,与老师产生互动。

(二)存在着强制性指导

在区域活动开展过程中,老师常常会生硬、突兀地介入指導的情况。而且老师在介入前,并没有对幼儿的游戏进行观察,不了解游戏的进程,也没有取得幼儿的同意,强硬地介入,打断了孩子自主地发挥,这种行为除了凸显教师在游戏中强制性的指导地位,并没有达到有效的指导。而这样的指导,教师自己也不明确目的性,效果也可想而知。那么,教师应尽量不打扰孩子们的游戏,在一旁安静、仔细地观察,等幼儿有需要时再介入也不迟。例如:在孩子表演故事《萝卜回来了》的过程中,虽然表面上教师给幼儿主动权,让孩子们去表演,却在表演区外不时传出:“小兔子,到你了”“小猴子你站好了”“小鹿,大声点儿”......后来,台上的孩子谁也不愿意再继续表演下去了。教师虽然非常认真地在指导,但由于过于求全、忽视游戏发展的自然规律,强制操纵游戏的进程,孩子就失去了兴趣。

(三)存在消极指导的现象

部分教师把区域活动等同于自由活动,借此机放松自己或打发时间,让孩子没有目的性地随意玩,全程没有教师的参与、指导,区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动;也有的教师在区域活动中进入了某一个区域,与该区域的孩子一起玩了起来,完全忘记了自己还有组织指导的身份,从而忽视了对其他区域的指导。所以作为教师也应该明确,区域游戏并不是用来打发时间的,而是给孩子提供更大的个性发展空间,这恰恰是对教师提出了更高的教育素质要求。

(四)对孩子的鼓励不够

虽说孩子的发展有其一定的规律性,但每个孩子的发展是存在差异的,如:个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展,有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现,还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中,或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责,孩子会有挫折感,容易气馁;这会导致某些孩子游离于区域活动之外,区域活动反成为孩子的负担了。

二、区域活动中提高教师指导的方法

(一)指导过程加强与孩子的互动

在区域活动中,教师要减少活动强制干预,提倡孩子自主游戏。不能让孩子一直在被强硬地灌输,而是满足孩子的自主权,玩什么游戏、怎样去玩、跟谁玩,都让孩子自己决定、商量、协调。

(二)把握指导的时机,适时介入

不可否认,孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助,但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,导致游戏无法继续的时候,才给予孩子一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐的观察力以及准确的判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行游戏时,老师无需介入,不影响孩子的活动,不中断孩子的思维。

(三)给孩子更多的鼓励

教育是一门艺术,我国教育家陈鹤琴先生说过:“随便什么事,你要小孩怎么做,做什么样的人,学什么样的事,求什么样的知识,研究什么样的问题,你要有一个法宝呢?就是‘鼓励’。”作为一名幼儿教师,我希望孩子除了能在区域活动中得到各方面的发展之外,更希望孩子在游戏中做到自主、快乐!

参考文献:

[1]中国教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].[2012-10-9].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2]王玲玲.浅谈区域活动中教师有效的指导策略[J].教育实践与研究,2016(03).

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