主题语境视角下的高中英语单元整体语法教学探究

□郑 鑫

（苏州外国语学校，江苏苏州 215011）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）要求语法课堂摒弃以往枯燥、机械的教学模式，以主题语境统揽教学内容和教学活动。但在高中英语实际教学中，语法作为单元教学的一个重要组成部分，却时常被割裂成为一个单独的课时进行设计，以讲解规则、机械记忆为主，辅以练习，缺乏整体思考，难以实现在主题语境中的理解和灵活使用，不符合《课标》的要求，也很难达成培养学生学科核心素养之目的。为切实摒弃此传统教法，探索在主题语境下进行语法教学的方法和策略，笔者利用参与苏州市高中英语优质课大赛的契机，对主题语境视角下的高中英语单元整体语法教学进行了初步探索，现将相关思考和做法与大家分享如下。

二、主题语境下单元整体语法教学的重要性及实施原则

《课标》指出：“学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。”[1]主题为语言的学习提供了一个范围和语境，学生对主题意义的探究也是语言学习的重要内容，其探究的深度也直接影响了学生语言学习的成效。围绕主题进行的各类听说读写等学习活动具有一定的统一性和整合性。这就要求高中英语课堂，尤其是作为单元教学中重要一环的语法课堂，应以主题语境统揽教学内容和教学活动。主题语境下的语法教学，以主题为导向，以情境为抓手，不仅探究语言的形式和表象，而且注重主题的内涵和拓展。其生动形象的沉浸式教学模式，改变了以往枯燥的语法课堂，让学生能够在语境中学习，在情境中理解，在探究中应用，从而达到围绕主题语境的整合性输出。

除了在主题语境下开展语法教学，单元的连贯性和整体性也应被考虑在内。英语教学专家丁浩老师就曾指出，在英语教学中“整体功能大于部分功能之和”。语法作为Reading和Integrated skills 之间重要的一环，既是阅读之后对语言的深入挖掘和学习，又是在训练和输出之前的必要准备。语法教学这一环节，既有其独特性，又和前后的教学过程互相包容，层层递进。这就要求教师要以单元为单位来整体把握教材并设计教学过程。从单元出发来优化教学目标、活动形式及教学方式，让语法学习从字面理解向智慧生成转化，实现“语言—信息—思想”的递进式发展。通过单元整体学习，“学生不但能够掌握语言知识，增强学习能力，提高人文素养，还能形成批判性思维，从跨文化视角认识世界，并将所学知识进行迁移应用”[2]。设计主题语境下的高中英语单元整体语法教学应坚持如下原则：

（一）主题性原则

主题语境作为新课程内容中的六要素之一，涵盖了“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题，其中每个主题下包含多个子主题。对这些主题的认识和探究是培养学科核心素养的重要内容。因此，语法教学设计应遵循主题性原则。这就要求教师在设计教学情境时，充分考虑单元主题。“情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。”[3]从教学环节的导入到语篇材料的选择，再到输出语境的设置，都应当以单元主题为中心展开，即以Reading 语篇为依托和框架，对单元主题进行深化、补充和拓展。

（二）整体性原则

虽然一个教学单元分为Welcome、Reading、Grammar and usage、Integrated skills 等教学板块，各个板块有其各自的特点和目标，但我们不应将它们割裂开来。语法教学应充分考虑学生已经进行的语言输入和即将进行的语言输出。语法学习不能完全摒弃阅读中的语料，而应将语法作为阅读材料的更加深入的探究和拓展。同时，也要为下一环节的输出做好语言框架上的支撑，即将语法作为输出的预热和准备。此种环环相扣、互为补充、循序渐进的教学设计才能真正实现单元整体教学。

（三）延伸性原则

一个单元的教学常常需要6～7 个课时，每个课时所提供的课本材料是有限的，但话题的范围是无限的，教师的教学设计应是灵活的。教师应当在充分研究课本材料的前提下，挖掘材料深度和广度，在处理教材内容的基础上适当进行拓展和延伸。在学生语法学习和练习的同时，教师还要引导学生进行批判性思考，将所学的知识和话题进行迁移应用，从而达到个性化和有深度的语言输出，并提高人文素养。

三、主题语境下单元整体语法教学的实施策略

（一）设置语法情境，延伸语境框架

在主题语境下实施的单元主题语法教学，应当遵循语法教学的主题性原则，为语法教学活动设计合理的情境。“以学生熟悉的人和物设置语境可以降低学生学习时的焦虑感”[4]，围绕单元的主题，适当延伸阅读的语境框架，可以让学生以更加深入或全新的视角来看待相关主题。从课前导入开始，教学或可对Reading 关键议题进行回顾，或可引入新的角度和相关材料。以笔者执教的译林版普通高中教科书《英语》选择性必修第三册第2 单元的“Grammar and usage — subject clause”（该课例曾在苏州市优质课评比中获二等奖）为例，单元的标题为“Out of this world”，其探究的话题为人类在太空探索中所作出的努力和成就。语法课的“Part A Exploring the rules”中所给出的阅读材料是关于哈勃望远镜的介绍。在课堂导入时，笔者提问：“For thousands of years, humans have been fascinated with the mysterious universe. Before the invention of spaceship,how did we explore the universe?”在学生作答后，笔者给出普通望远镜和哈勃望远镜的图片，引起学生对太空望远镜的兴趣。在学生观看完一段30 秒的哈勃望远镜视频后，笔者要求学生填写关键词，并在材料中嵌入四种主语从句的句型，以引导学生探索主语从句的规律。该导入方式，不仅将单元的主题和主语从句巧妙结合起来，从而在相关语境下自然地过渡到语法重点，而且又为太空探索的主题提供了新的材料和视角。

除了导入之外，主题语境的渗透可以贯穿整个教学过程。从语法现象的展示到语法规律的探究，再到语法的练习和输出，教师都可将其设置在一个既围绕同一个主题又具有不同角度的语境之下。

在上述课例中，语法探究这一环节均关于Space station，是该单元Reading 相关的语料。在选择引导词这一环节，所选材料均与太空探索相关。而在主语从句的单句写作这一环节，则涉及中国的嫦娥工程，为下一环节谈论中国在太空中的探索作了铺垫和衔接。

因此，语法教学每一个课堂活动所涉及的语境和语料，均应经过教师精心的选择和设计。这样既能够带动语法教学的推进，促进各个环节之间的衔接，又能够在潜移默化中加深学生对主题的认识和感知，即以语法教学为明线，以主题认知为暗线，双线并行，二者相辅相成。

（二）整合单元内容，引入语法课堂

在做好主题语境一致的前提下，教师还应有单元整体意识。虽然单元内的各个板块各司其职，但教师的教学不应是割裂的。语言的学习在于反复的呈现和模仿，以及真实语境下的操练。因此，想要达到1+1＞2 的效果，就必须做好单元内各板块之间的配合和衔接。教师要充分考虑课时的递进、语篇的整体性、语言的逻辑性，以更好地带领学生梳理、概括与主题相关的语言知识、文化知识。语法板块的教学在注重语法的同时，也可以复现Reading板块的语言和知识点，为后面板块的教学做好准备。在探究主语从句的结构特征之后，笔者列出五个句子让学生判断其是否含有主语从句：

（1）Living in space is every would-be astronaut’s dream.

（2）It’s a luxury to eat fresh food on a space station.

（3）The routine tasks that occupy most of the day are demanding.

（4）It’s strange that we try to sleep with no pressure against our back.

（5）What we do in space is mainly conducting scientific research.

这些均来自Reading 板块语篇中的关键句型。这样做体现了教学的连贯性和延续性。同时，在教学的最后，笔者以Stephen Hawking的一句话“Remember to look up at the stars and not down at your feet.”来结尾，以引发学生深入思考。这句话来自单元的Extended reading。当学生在Extended reading中再次读到这句话时，有了前面的铺垫，相信会有更深刻的认识和思考。

以上仅仅是在整合单元内容方面所做的浅显的尝试。单元主题教学对教师来说是一种挑战。它要求教师在深入研究教材的基础上，对相关内容进行整合重组，“从整体上来设计单元教学目标，并厘清单元整体目标与课时教学目标之间的关系，课时之间需要相互对接、教学层次逐步提升”[5]。

（三）深化主题内涵，提升语法运用

在做到主题性和整体性教学之外，深化主题内涵是对教师提出的一个更高的要求。这要求教师不仅要能潜心钻研，对该主题有深入的认识和思考，提高自己的文本解读和主题理解能力，而且要能用恰当的材料和方式，调动学生的积极性，激发学生思考的热情，提升学生的思维品质，并促进学生语法的运用和表达。例如，在上述课例中，笔者在最后的短文创作环节，先给出一篇200 字的短文介绍“A brief history of China’s space exploration”，并对学生提出了两个问题：“What has China achieved in space exploration so far? What will be China’s future attempts in space?”第一个问题为总结性陈述，第二个问题为启发性思考。在引导学生进行充分的讨论后，笔者要求学生写一篇50 字的短文“to describe China’s efforts in space exploration and imagine China’s future in space”，并至少使用两句主语从句。课堂反响和效果非常好。从学生的作文来看，大部分学生都能够正确地运用主语从句，总结出目前的成就，并对中国未来的太空探索充满希望。最后笔者给出示范短文，并以“The vast space also awaits you.Maybe some of you have a role to play in our future space exploration.”作为结语。通过该环节的学习，学生增加了对中国航天历史和现状的了解，增强了对中国航天事业的信心以及民族自豪感，一部分学生甚至唤起了对航天的热情和未来投入航天事业的梦想。

普通高中英语课程作为一门学习和运用语言的课程，旨在为学生继续学习和终身发展打下基础。《课标》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。这就要求教师在语法教学设计时，不仅要关注学生的语言能力、理解能力和表达能力，而且要提升学生的思维品质，培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力。我们不仅要培养懂英语会使用英语的人，而且要培养具有正确价值观念的全面发展的人。

四、结束语

“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”[6]，上好语法课极为重要。为了改变以往枯燥乏味、机械训练式的课堂教学，教师应当在主题语境视角下进行单元整体语法教学，并遵循主题性、整体性和延伸性原则。设置语法情境，让语言习得和使用真实发生；整合单元内容，让各个课时间的衔接自然而有序；深化主题内涵，让学生的思维和品质深化提升。教师要引导学生通过上述一系列的语言学习和思维活动，培养英语理解和表达能力，构建和完善新的知识结构，塑造思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观。□◢