以境导学 以境促学

高丙勤

【摘要】教學情境能给学生积极的学习情感体验，有利于学生形成良好的求知心理，产生探索、发现所学知识的动力。当然，这是以创设的情境科学合理为基础和前提的。本文综合考虑了初中数学教学的特点，分析了创设教学情境应遵循的相关原则，就创设冲突情境、悬念情境、生活情境、操作情境、史料情境、应用情境的艺术进行了深度研究，得出了切实可行的策略，以期为一线教师提供参考。

【关键词】初中数学；教学情境；艺术

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0178—02

初中数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，要理解、掌握初中数学知识，学生必须具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。而初中生的抽象思维能力和逻辑思维能力还在发展的最初阶段，与理解所学知识要求的思维能力水平不相匹配。要解决这一难题，笔者认为，教师可以有目的地创设能引起学生积极情感体验的教学情境，帮助学生理解教材内容。那么，初中数学教学中创设教学情境时应该遵循哪些原则、应该创设什么样的情境，才能真正提高教学的有效性呢？

一、初中数学教学中创设教学情境应遵循的原则

一是真实性原则。教师创设的教学情境要尽量接近真实，不能脱离生活实际，让学生觉得漫无边际。通常创设的教学情境一定要符合学生熟悉的生活实际，能引起学生的生活体验，促使学生积极、主动地调动起原有的生活经验，助力教学内容的理解。

二是针对性原则。创设的教学情境要具有一定的目的性，不能随意和盲目。且不同年级的学生具有不同的兴趣爱好、年龄特点，因此，创设教学情境时，教师不仅要关注学生的年龄特点，还要关注创设教学情境的目的，在此基础上选择适宜的创设方式。

三是趣味性原则。创设教学情境的主要目的，就是引起学生积极的情感态度体验，能调动起学生探究的积极性，从而实现以境导学、以境促学、以情感人、以情育人的目的。可见，创设教学情境时一定要考虑到趣味性，要有利于学生学习兴趣的激发。

四是科学性原则。创设教学情境时，不仅要考虑学生的实际、教学内容的特点，还要注意创设情境的目的，使创设的教学情境以服务教师和学生为目的，从而避免为创设情境而创设情境的现象。笔者认为，要体现科学性，还要做到形式上的多样性、内容上的合理性、方法上的创新性和活动上的可行性。

二、初中数学教学中创设教学情境的方法

1.创设冲突情境。世界是一个充满矛盾的整体，人的认知也是如此。随着年级的升高，学生会发现有些旧知随着条件的转换，和将要学习的新知之间互相存在矛盾。创设冲突情境，让学生感知矛盾，将他们置身于“愤悱状态”，无疑于扣动了他们的心弦，有利于他们探究积极性的调动。之后，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，使学生进一步理解新知，并在情感、态度、意志等方面得到发展。

2.创设问题情境。问题是思维的源泉，对学生的创造意识起着触发催化的作用。因此，笔者认为，教师应结合学生的年龄特点和认知规律，适时创设问题情境，调动起学生探究知识的积极性，激发学生学习的兴趣，训练学生的思维，提高学生解决问题的能力。

例如，学习了判定定理“两边及其夹角对应相等的两个三角形全等”和“两边及其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等”后，笔者提出这样一个问题：“有两边和其中一角相等的两个三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢？”这一问题情境调动起了学生探究的积极性和主动性，他们主动思考、讨论，经过一番波折，将前面的两个命题结合起来考虑，终于解决了这个问题。如此教学，让学生产生了浓厚的学习兴趣和探究的欲望，升华了对知识点的认识，强化了重点，突破了难点，收到了预期的教学效果。

3.创设生活情境。初中数学知识点几乎都能在生活中找到原型，将与教学内容相关的内容引入课堂，作为重要的教学资源，不仅有利于学生生活经验的调动，助力教学内容的理解和掌握，还让学生体会到数学就在自己身边，自己学习的是有用的知识，进而产生继续学习的欲望和动力。因此，教学时，教师一定要综合考虑学生实际和教学内容创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中分析、讨论所学知识，进而获得正确的认识，提升所需技能。

例如，学习完平行四边行的性质“平行四边形的对角线互相平分”后，笔者创设了这样的生活情境“一位老人给他的四个儿子分地，他沿平行四边形的两条对角线把平行四边形的地分开，分别给了老大、老二、老三、老四。可是兄弟四人都认为自己的地少，请同学们来判断这种分法是否公平。”看到这个和生活实际贴近的生活情境，学生都兴致勃勃地参与进来。然而在具体计算时，学生却无从下手。“可能相等。”“怎么可能相等呢？”……通过引导，学生认识到这个情境中用到的知识点是“平行四边形的对角线互相平分”。相对的两个三角形是全等三角形，相邻的两个三角形是等底等高的三角形，因而四个三角形的面积相等。实践证明，创设适宜的生活情境，不仅优化了教学过程、突破了教学重、难点，还激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

4.创设史料情境。数学知识源远流长，它具有丰厚的历史底蕴，是人类上下五千年的智慧结晶。在教学中，为学生介绍数学史话、数学家的故事、古典数学趣题，不仅能让学生了解数学发展史，还能让学生了解数学知识产生的背景[1]，了解知识的来龙去脉，促进学生对知识的透彻了解；同时让学生体悟到科学家坚韧不拔、坚持不懈的毅力，有助于学生学习意志的培养。

例如，在八年级上册“勾股定理”的教学中，采用图片的形式创设了这样的史料情境：我国是最早了解勾股定理的国家之一，早在三千多年前，周朝数学家商高提出，将一根直尺折成一个直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三股四弦五”。它被记录在我国著名的数学著作《周算经》中，我国称勾股定理为“商高定理”相传两千多年前，希腊的毕达哥拉斯学派首先证明了勾股定理，勾股定理也被称为“毕达哥拉斯定理”。看似浪费时间的情境，不仅可以拓展学生的知识面，同时让学生感受到我国灿烂的古代文明，产生了强烈的民族自豪感，激起了学生强烈的求知欲，让学生主动参与到课堂教学活动中来，起到意想不到的效果。

5.创设应用情境。应用数学知识是数学教学的最终归宿，而学生所学只有在应用实践中才能真正内化为自己的能力。因此，在教学中，教师要在学生学习完知识后，为学生创设应用情境，让学生间接经历实践过程，并在实践应用的过程中使所学知识得以巩固提升。

比如，教学完“勾股定理判断”讲解完例题后，笔者创设了这样的应用情境：爸爸想修建一个长方形的羊圈，为了美观，要让四个角为90度，你能帮帮爸爸吗？本想学生会运用勾股定理解决问题，但是学生回答是用三角板的两个直角边作直角。从课堂到实际生活，是由理论到实践，是一个飞跃，难怪许多学生不知所措。笔者再次提问能用今天的判断定理吗？通过引导，让学生拿出准备好的线，剪好长度，通过小组合作的方式组成直角三角形并画出直角。实践证明，应用情境的创设让学生进一步认识到数学源于生活，应用于生活；同时，使得所学知识被原有知识结构同化，进而构建了新的知识体系。

总之，在初中数学教学中教师要重视教学情境的创设，增加教学趣味性的同时，营造愉悦的学习氛围，提高学生学习的兴趣。同时，由于生活经验的调动，突破了教学重、难点，使得数学教学更优化。但是，教师在创设教学情境时，要遵循一定的原则，不能盲目、随意为之。只有如此，才能真正发挥教学情境的作用，使之为教学服务。

参考文献

[1]刘旭东.基础教育课程改革读本[M].兰州：兰州大学出版社，2008.

编辑：谢颖丽