在语文与生活的自然联系中识字——以一年级上册《大小多少》为例

○黄蓉

【教材解读】

一年级上册的儿歌《大小多少》是一节识字课，共4小节，每小节两行，第一行是“大小”或“多少”的简单比较，第二行是借彩图呈现与“大小”或“多少”对应的事物。课文主要有以下特点：

一是对比强烈。插图呈现的事物与文中汉字的意思对应：“一头黄牛一只猫”“一个苹果一颗枣”是大与小的对比，“一群鸭子一只鸟”“一堆杏子一个桃”是多与少的对比。这样图文对应，对比呈现，事物与汉字融合，形象与意思统一，既能促进反义词、量词的理解和运用，还便于对学生进行辩证思想的启蒙。

二是贴近生活。文中的反义词、量词以及与之搭配的黄牛、猫等事物，都是一年级学生颇为熟悉的，而与“大小多少”以及与“个、头、只、群、颗”等量词相关的其他事物，学生也知道不少。这就能通过与生活的联系，拓展学习空间，充实训练内容，让学生快乐识字、快乐运用，以优化识字效果。

三是节奏明快。这首儿歌句式整齐，节奏感强，读起来朗朗上口，听起来优美悦耳。这样如诗、如画、如歌的文字，能激发学生的情趣，引发他们的想象。因此，可让学生在反复朗读中，感受语言形象的美、旋律的美、情感的美，让他们受到美的感染和熏陶。

【教法指导】

一、揭示课题，激发学习兴趣

师：（出示三头大象和一只小狗在一起的图片，先后指着大象和小狗。）同学们认识吗？它们是谁？

生：大象和小狗。

师：比一比这里的大象和小狗，你发现了什么？

生：我发现大象大，小狗小。

师：是的，还可以怎么说？

生：小狗小，大象大。

师：你是反过来说，还可以怎么说？

生：大象比小狗大，小狗比大象小。

师：你是从两方面说，这是大小的比较。还可以怎么比呢？

生：大象多，小狗少。

生：大象比小狗多，小狗比大象少。

师：这样看图比一比，就知道哪个大，哪个小，哪个多，哪个少。今天我们学习一首有趣的儿歌——《大小多少》。

对一年级学生而言，事物的大与小、多与少，一般通过比较都能明白。这是本课学习的生活基础。为此，教师出示三头大象和一只小狗在一起的图片，让学生观察，引导学生从大与小、多与少两个角度进行大象与小狗的比较。教师则适时点拨，引导学生从两方面说、连起来说。这样，自然引出了课题，激发了学习兴趣，而且进行了比较方法的渗透。

二、初读课文，整体把握内容

师：读了儿歌的题目，你是不是也发现了什么？

生：我发现，大和小意思相反，多和少意思也相反。

师：大对小，多对少。谁和谁比大小，谁和谁比多少呢？不急，我们先读读本课的字词。（出示字词）请两名同学分别读第一行和第二行。（指名读）为什么让他们分别读呢？

生：第一行是动物，第二行是水果。

师：有道理！说一说，儿歌中说了哪些事物呀？

生：黄牛、猫、鸭子、鸟，这些都是动物。

师：说得好！模仿这一句说说第二行。

生：苹果、枣、杏子和桃，这些都是水果。

师：是的，这里有个生字——“只”，在文中是与什么联系的？你发现了什么？

生：与猫联系，一只猫，是说猫的多少。

师：“只”是说猫的量的，我们叫它量词。课文中说其他事物用了什么量词？

生：一头黄牛一只猫。

生：一群鸭子一只鸟。

生：一个苹果一颗枣。

生：一堆杏子一个桃。

师：多有趣啊，这些动物和水果都进了儿歌，现在该更好地读读儿歌了。

（自读，指名读，组与组轮读，男女生轮读，师生轮读。）

为引导学生读好课文、把握内容，教师让学生带着“谁和谁比大小、谁和谁比多少”的问题听读课文、自读课文。初读后，指导学生读好写动物和水果的词语，并引导学生给事物分类并概括。接着让学生说说事物的多少，以引出量词，并在量词与事物的联系中形成对课文内容的整体认识。

这样引导，字音认读、词语教学、句子训练和内容把握，既循序进行，又融为一体；既凸显重点，又自然而然。因为，眼前的事物学生熟悉，事物的多少学生知道，这是原有知识与所学知识的联系，也是学生生活与语文学习的融合。

三、借助语境，指导理解运用

师：在儿歌中，是谁和谁比大小呢？

生：是黄牛和小猫在比大小、苹果和枣在比大小。

师：可以说得简单一点吗？

生：是黄牛和小猫、苹果和枣比大小。

师：在你看来，黄牛和猫比，谁大谁小？苹果和枣比呢？

生：黄牛大，小猫小。

师：还可以怎么说？

生：黄牛比小猫大，小猫比黄牛小。

生：苹果大，枣子小。也可以这样说，苹果比枣子大，枣子比苹果小。

借助图片，让学生比较大小，对一年级学生轻而易举。而教学重点不是理解大与小，而是借助比较培养学生的说话能力。为此，教师不是简单地引导辨大小，而是抓住“谁和谁比”“谁大谁小”两种句式，让学生说清楚、说完整、说简洁。这样，辨大小就成了认识事物、叙述事物以及提升学生的辨析能力和说话能力的方式与途径。

师：细心地看一看，数黄牛、小猫、苹果、枣分别是怎样说的？把词语找出来。

（学生找出后引导交流。）

师：黄牛用什么词，该怎样数呢？

生：黄牛用“头”，是一头一头地数。

师：是的，我们平时就是这么数的。其他的呢？

生：小猫用“只”，是一只一只地数。

生：苹果用“个”，是一个一个地数。

生：枣用“颗”，是一颗一颗地数。

（出示几只小猫、几个苹果、几颗枣子的图片，让学生一起数。）

师：请大家看一看，图片上有些什么？

生：有一头头黄牛，一只只小猫，一个个苹果，一颗颗枣子。

师：生活中，还有很多事物可以跟这些词语联系起来，你们能说一说吗？

（出示填空，学生自由填写后指名交流，提到了蚕豆、黄豆、葡萄、珍珠、五角星等。）

先让学生细读儿歌，找出数相关事物的词，体会词和事物的对应关系。而生活中与上述量词对应的事物很多，教师便灵活处理文本，出示黄牛、小猫的群体图，让学生看画面口头填写事物，使学生既感受到量词与事物的联系方法，还知道了“一头”与“一头头”等的区别。接着，又引导自由填词，让学生熟悉的其他事物走进课堂。这样，语文与生活自然联系，生活中无意学习与课堂里有意学习就能互相促进、相得益彰。

师：小朋友们，儿歌中是谁和谁比多少呢？

生：是鸭子和鸟、杏子和桃比多少。

师：看看图片，你知道鸭子和鸟比，谁多谁少？杏子和桃比呢？

生：鸭子多，鸟儿少。

生：杏子比桃多，桃比杏子少。

师：对，谁连起来说一说？

生：鸭子比鸟儿多，杏子比桃多。

师：很好！认真看一看，数鸭子、鸟、杏子、桃是怎样说的？把词语找出来。

（学生找出后引导交流。）

师：鸭子用的什么词？什么意思啊？

生：鸭子用“群”，是好几只。

师：很好！（出示三幅图：几个小朋友走在上学路上；好多条小鱼在水中；许多只蚂蚁在搬运食物。）看一看，你看到了什么？用“群”字说一说。

生：我看到一群小朋友去上学。

生：我看到一群小鱼在水中游。

生：我看到一群蚂蚁在搬青虫。

师：你平时还能看到一群什么呢？

生：我看到空中飞着一群大雁。

生：我看到一群建筑工人在建楼房。

师：现在知道，“一群”是好多在一起；可以是动物，也可以是人。（出示杏子图片）大家看，这里有几颗杏子？

生：6颗。

师：哦，这里的6颗就是儿歌中说的——

生：一堆。

师：你们在生活中见过什么是成堆地放着的？比如在建筑工地上看到什么？

生：一堆石子。

生：一堆木头。

生：一堆砖头。

师：是啊，一颗颗石子在一起就是——

生：一堆石子。

师：一根根木头放在一起就是——

生：一堆木头。

师：一块块砖头放在一起就是——

生：一堆砖头。

一年级学生，“群”与“堆”用得不多，且“群”和“堆”的多与少，不是清晰概念。除上述教学片段，为让学生形象理解，教师还可以出示6只、10只、20多只鸭子三幅图，让学生数一数各有多少鸭子，并告诉学生图中的鸭子都可以用“一群”。在具体感受“群”的含义后，让学生联系生活用“群”字说话。此后，再借助画面感受一群小朋友、一群小鱼、一群蚂蚁中“群”的意思。而“一堆”的“堆”较好理解，故教师直接引导学生联系生活用“堆”字说话。这样区别对待，保证了生活联系的必要性和运用的灵活性。

四、联系生活，指导灵活运用

师：生活中，像“个、头、只、颗、群、堆”这样的词很多，你能在下面的括号里填上合适的词吗？（指名口头填写，鼓励学生灵活填写。）

一（ ）扇子 一（ ）筷子 一（ ）小草

…………

让学生熟悉并运用文中的量词，并能由此拓展开去，以合适的量词历数生活中常见的事物，这是学习本课的目标之一。学生熟悉上述片段中的“扇子”“筷子”等，对与之匹配的量词也有了解，但准确灵活地运用还有一定难度。教师重视了引导。这样，由文本走出，与生活接轨，由文本拓展，借生活运用，便能形成文本与生活的自然联系，语文与生活的无缝对接，让丰富的生活成为学生学习语言、运用语言的重要资源。这样，语文的无处不在、无处不有便能转化为无处不学、无处不用。

资料存盘

识字与写字教学阶段目标

第一学段（1～2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（3～4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段（5～6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。