我的一堂技术课

童跃春

摘要：通用技术课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程，它以突破时间和空间对学生的束缚，受到能够亲自参与等特点给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。如何提高重点中学通用技术课程教学的有效性呢？我们应整合教学资源，为课堂注入源头活水;创设情境，激发学习的趣味性;关注动态生成，提高课堂教学的有效性;学以致用，注重课后延伸的实践性。

关键词：源头活水创设活动动态生成学以致用

一、源头活水——课程资源的开放性

教材是课堂教学的载体，是每一个教师构思课堂教学的蓝本。如果我们一成不变的复制，照着教参按部就班，那就是一潭死水，毫无生命力可言。每一节课，应该被看作是师生共同生成的学习经历，而不只是机械的翻版。教师在安排学习任务时，注意教材内容的层次性，结合自己学生的学习特点，有效地使用和切换，把所教的知识与学生储备的知识相呼应起来，渐入佳境地引导学生的学习和探究。

教学《无处不在的结构及结构与力》时，我从两个方面分析，自然界与技术领域讲解结构无处不在。先用幻灯片展示自然界和技术领域的几个结构的例子，并与学生一起分析它们结构的特点。

自然界：蜘蛛网、蜂巢、苍耳子、鹰眼等。

技术领域：石拱桥、游泳蹼、电脑机箱后的排风口、锯子等。（人类创造生产出来的产品）

师：大家有没有发现，我们人类创造生产出来的很多产品，它们的结构与自然界中许多动植物的结构相仿，或是受到启事创造出来的，你们能举处一些例子吗？

学生：草的锯齿结构----锯子鱼的身体结构------潜水艇

鸭子脚的结构----游泳的脚蹼鸟的身体结构------飞机蜂巢的结构-----蜂窝煤、蜂窝砖、排放口苍耳子的结构------尼龙搭扣

等

师：我们人类创造和生产出了许多合理实用的结构，不过我们在创造与生产过程中还会遇到。（幻灯片展示上海倒楼事件）

师：上海倒楼事件的原因是，在楼房的一边堆土，一边挖土，这样使得房子两边受力不均倒塌了。因此，我们在创造生产的时候，还要对结构的受力情况进行合理分析。在物理课上我们学过物体受力会产生形变，那到底会产生哪些形变呢？

课堂中我将教材进行了有机地整合，课前请学生收集身边的结构现象，课中从学生身边的现象出发，串联整堂课，对教材进行了深层挖掘。像这样通过实地调查、搜集资料等开放性的实践活动，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”，优化教学过程，大大增强教学的针对性与有效性。

二、创设情境——教学过程的趣味性

通用技术是一门新课程，绝大多数高中生对技术的认识仅仅停留在手工技能的层面上，几乎意识不到技术与每个人都密切相关。高中学生开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，对与自己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。因此如何在导入课堂时便让学生明白目的，教学双方进行有效配合呢？我们可以通过赋予学生一定的角色身份，要求他们从这一角色身份出发分析和解决问题。1、教学案例--《技术与设计1》活动手册：洗衣粉性能对比试验。在课堂前3分钟的情境导入模块，具体教学过程如下：【教师】：（讲台上实物展示三种不同品牌的洗衣粉）我先来问问大家，现在商场或超市中有几十种不同品牌的洗衣粉，大家能否给我个理由，在茫茫的洗衣粉中，你为何就选中这种洗衣粉？【学生回答】看价格，听广告，父母推荐……【教师】我们经常看见一些洗衣粉生产厂家在广告中把自己的产品说的天花乱坠，比如说立白洗衣粉：立白，不伤手的;雕牌：不选贵的，只选对的;奥妙：包装上写着能去除99中污渍。大家相不相信？【教师】今天，我们来做一回洗衣粉检测员，检测一下这些洗衣粉去污力到底如何？

创设有效的技术活动教学情境不但能使学生全员和全程参与，还能保

持学生学习兴趣的稳定性和持久性，使学生获得丰富的知识与技能体验，提高技术素养。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构，激发学生的学习兴趣和动机，使他们积极主动地投身到学习中去。在通用技术课堂教学中创设问题情境，必须制造悬念，激起学生的求知欲;设置矛盾，触发学生认知冲突;结合人文，正确认识技术的本质。总之，创设适宜的问题情境可以激发学生主动探究和思考的欲望，获取良好的教学效果。

三、动态生成——课堂教学的有效性

技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，立足于“做中学”和“学中做”，强调学生的全员参与和全程参与。只有充分重视这一点，利用这一点，才能发挥出这门课的优势，提高课堂效率。皮亚杰就指出过：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”只有让学生积极地投入实践，才能将知识转化为能力，才能更好地培养学生的创新意识。

在《设计与分析》一节中，若完全由教师从“物、人、环境”三方面进行讲解，或只是根据书本，以台灯为例进行讲解。这种，以教师为主导的课堂教学，根本无法让学生满意，相反，我的这一堂课程安排是：设计分析三要素进行简单讲解（10分钟以内），再要求学生按一定要求设计一个多功能笔筒，并对自己的设计从“物、人、环境”三方面进行评价（10分钟），这种巧妙的让学生自己去学习，自己去实践，更能发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。

四、学以致用——课后延伸的实践性

在我看来，学习最基本的目的无非只有一个字——“用”。两者关系很简单，即学以致用——学习正是为了能在生活中使用学到的知识。让通用技术课程在课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂之外。实践性作业是链接知识与应用的纽带将所学知识迅速与生活实际相结合，也是将知识迅速转化为生产力的必备条件。

实践任务可以是教材中的设计制作任务，如便携小板凳，台灯，桥梁，书架，小铁锤等等;也可以根据学生的特点、兴趣和专长选择的设计制作任务，或者学生自己发现并力求解决的问题。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教

育，更崇尚智慧的教育，要让学生感受到他们面对的不是一本书，而是

一個世界。作为通用技术教师，我们要真正走进新课程，努力学习，刻苦钻研加强教学研究，坚持面向全体学生，以培养学生的创新和实践能力为目标，使教学更有成效，使通用技术学科成为中学全面提高学生素质的重要支柱。重点中学培养的都是学科上的尖子，更应注意学生全面素质的提高。

爱玩、爱探索、厌恶枯燥的学习是每一个学生的天性，即使学习优异的学生也是这样。只要我们通用技术老师肯在课堂的实效性上花功夫，我看还是有很多学生喜欢我们这门课的，特别是我们现阶段在评特色学校，在积极的推进选修课教学。我们作为通用技术课的教师，就更加要体现我们的学科价值，在不断的实践总结中不断地完善，让我们活用教材，关注学生，使通用技术课程教学真正做到有效！

参考文献

[1]普通高中《技术课程标准解读》.人民教育出版社

[2]《高中通用技术教学参考书》.江苏教育出版社