小学综合实践活动课程开发与实施现状调查

吴屏洁 张爽

摘要：本调查研究通过问卷法和访谈法，围绕课程实施与资源开发情况、教师授课情况、学生体验等方面，针对临沂P小学综合实践活动课程开发与实施现状进行调查，从而为课题研究以及小学综合实践活动课程开发和建设提供数理支撑。

关键词：小学综合实践活动课程;问题;建议

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，进一步明确了综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，同属于基础教育课程体系的重要组成部分[1]。临沂大学教育学院开设小学综合实践活动课程设计，系统讲授了综合实践活动课程的基本理念、国内外开发现状以及课程实施设计。在学习中，面临的一项问题是目前小学没有相配套的教科书，因而开展与评价课程难以把握。

但在偶然机会，见到临沂P小学下发的由山东科学技术出版社出版的《综合实践活动》教科书（三至六年级八册）。为了掌握义务教育小学阶段综合实践活动课程开发与实施现状，为课题研究与本学院开设课程提供数据支撑，本研究以临沂P小学综合实践活动课程实施情况以及教科书利用情况为依托，研究教学实施中存在的问题和不足。

一、小学综合实践活动开展情况

在对临沂P小学系统的调查中得知，有13.33%的教师表示认真组织综合实践活动课程，这部分教师年龄集中在25～35岁，他们钻研教材，结合当地资源，结合校本课程开展活动，而46.67%的教师表示按照学校课程安排，每周上课，但大多是在教室内以教师讲授为主，这部分教师年龄集中在30～40岁，23.33%的教师开过几次门课，但是因为难度较大和正常教学任务重而中断老师年龄集中在40～45岁，10%和6.67%的教师了解但从未开展过综合实践活动课程和压根不了解的老师大约占有，他们的年龄集中在50岁左右。

同样，在校学生参与到综合实践活动课程的程度也不尽相同，只有接近一半的学生认真参与到课程中，并有所收获，多数同学的课本仅标注一个名字，参与度不高。45.75%的学生对现阶段的在线学习表示非常满意或满意，比较不满意和非常不满意的只占9.15%。

二、小学综合实践活动课程资源开发情况

在课程资源的开发与利用方面，针对教师对可供开发资源的了解情况以及开发程度做了细致调查。有66.67%的教师认为综合实践活动课程可供开发资源充足且开发充分，86.67%的教师认为课程资源较为充足且开发利用较为充分，仅6.67%表示资源匮乏不易开发。

三、结论

（一）对课程本质的认识和课程标准解读不够

笔者对P学校综合实践活动课的实施者和被实施者进行了访谈，其中实施者包括校领导、班主任、相关科目的教师，被实施者包括学生家长、不同年级的学生们，从中得知，多数人对综合实践活动课程本质的理解不到位、定位不清晰将其边缘化。例如，在课程的实施者中，有的人对综合实践课程活动的定义过于泛化，使其失去了作为一门必修独立课程的严谨性，在实施活动中与德育活动或劳动课程混淆不清。有的人则过于窄化，使课程失去了应有的育人作用[2]。

（二）缺乏专业性教师指导

在小学中，综合实践活动课程的专职教师极为缺乏，以兼职教师为主，专职教师为辅，专兼职教师比例不合理在很大程度上影响了课程的实效。没有良好的教学手段和教学方法，他们无法将知识与技能很好地传授给学生。一部分是由有特长的教师兼任，但他们在这方面能力有限，加上又要兼顾自己所负责的学科，在综合实践活动课程上所花费的精力就有限了。兼职教师能力有限，他们在综合实践活动课程方面的专业素养较缺乏，对综合实践活动的管理再加上这些教师缺乏专业培训，对综合实践活动课程的认识也不够深入。这些都在一定程度上阻碍综合实践活动的开展。

（三）学生安全问题无法保证

有很多综合实践活动需要外出，但由于学生的安全问题，这些活动大多在校内开展，这对综合实践活动的实效有一定的影响。学生不能更好地走入社会，不利于他们广泛接触社会，也不利于他们开拓眼界，增长见识[3]。在外出实践时，小学生的好奇心较重，教师往往难以一一应对，在外面陌生的环境中，教师对学生的管理难度将大大增加。小学生的身心发展尚未成熟，他们的行动能力、心理承受能力、突发事件应对能力相对较弱，一旦遇到意外，将会严重损害学生的身心健康，而学校无法承担这样严重的后果。出于种种考虑，学校就只能减少学生外出实践的机会。

四、建议

（一）提高课程重要性的认识

综合实践活动课程有着独特的育人作用，小学综合实践活动课的有效实施对促进学生实践能力与综合素质的全面发展起着不可替代的重要作用。课时不足、课程本质认识不清等问题都起源于课程相关人员对综合实践活动课程的重视程度不够。教育行政部门、临沂P小学的校领导应首先加深对综合实践活动课程重要性的认识，以确保课程的正常实施。提升对该课程的重视程度是学校有效开展综合实践活动课程的前提。

（二）培养专职教师、提升专业水平

教师是实施综合实践活动课程的骨干力量，增加专职教师数量和促进教师专业化，对综合实践活动课程的开发和实施成效起到至关重要的作用[4]。目前临沂大学教育学院开设小学综合实践活动课程设计，讲授综合实践课程的课程大纲、基本理念、实施开展设计指导等，培养了一批可以开发、设计、实施小学综合实践活动课程的教师。这种经验值得在各大师范院校推广，并与小学共同培养，提升专业教师水准。

（三）因校制宜开发课程内容、最大化使用已有资源

学校应贯彻落实综合实践活动课程的开发，临沂地处中国东部，山东东南部，自然、人文、红色资源丰富，临沂P小学可充分研发，结合地方特色，开发因校制宜、具有地方特色、符合办学理念的综合实践活动课程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].2017.

[2]李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望，2016（7）.

[3]黄莺.小学综合实践活动课程实施的现状与策略分析[J].课程教育研究，2018（29）：144-145.

[4]郭元祥.綜合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.