机械制造专业校企协同思政育人工作的研究*

王新海 ， 马 瑾

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

0 引言

《国家职业教育改革实施方案》中明确提出促进产教融合、校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作。李克强总理对2021 年全国职业教育大会作出批示指出，要瞄准技术变革和产业优化升级的方向，推进产教融合、校企合作，吸引更多青年接受职业技能教育，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接[1-3]。高职普遍实行校企合作模式下的“2.5+0.5”人才培养模式，即高职学生的学制为三年，前两年半学生在学校集中进行理论知识和相关专业知识的学习，最后半年学生在企业进行顶岗实习工作。

以高职机械制造专业学生的顶岗实习为例，学生最后半年直接到机械加工类企业进行一线机械产品的生产或机械加工设备的操作与维护，利用前五学期所学的公差、制图、机械制造等专业知识与技能，提升综合解决实际问题的能力和强化专业技能，并以准职业人的身份完成从学生到工作岗位的转变。新时代下加强对青年大学生正确世界观、价值观和人生观的培养，事关国家未来和民族的兴衰。随着党和国家对职业教育工作的重视，职业院校的课程思政及思想政治教育已在学校全面开展，而校企合作下的顶岗实习环节、订单班和冠名班等的思想政治教育还有待加强。在国内外局势错综复杂的环境下，校企合作下的高职机械制造专业学生在企环节也必须融入思想政治教育[4-6]。

1 现状与意义

目前，国内的学者对职业教育在企思想政治教育环节进行了探索和改革，其中，广州大学陈小蓉[7]的《基于工学结合模式的职业学校思政课实践教学研究》主要针对中等职业教育校企工学结合的思政进行了研究，郑州大学韩莉红[8]的《“工学结合、校企合作”人才培养模式下高职思想政治教育探析》主要研究了校企合作下的人才培养模式和思想政治的相适应，湖南大学张赛男[9]的《校企合作背景下的高职院校德育工作研究》主要对校企合作下的德育工作概念、工作概述和存在的问题及原因等进行了研究。高等职业院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才的历史使命，校企合作是高等职业院校办学的显著特点。

近年来，职业院校与企业的合作越来越积极广泛，企业积极参与到职业院校专业的人才培养方案制定、实验实训室建设和课程建设中，同时校企广泛进行订单班或冠名班、企业顶岗等方式的合作。然而，针对高等职业教育如何在校企合作模式下，将思政教育与社会各方面的力量融合到教育教学体系中，使各方面的资源汇聚成合力，形成大思政育人格局的模式的课题研究不多。因此，高职机械制造专业校企协同思政育人工作具有较强的理论研究价值，并且，随着传统机械行业的转型升级，对高端技术技能人才的需求不断增大。由于机械制造行业存在工作环境差、劳动强度大、培养周期长和工资待遇低等现象，校企合作模式下的高职机械制造毕业生下不去、留不住等问题突出，部分学生转行到投资少、见效快和收益高的销售等行业，解决这些问题有着重要的现实意义。

2 校企思政协同育人模式

校企合作是高职育人的有效途径，企业和社会各方力量必须参与到学生的思想政治教育工作中来，对实现学生、学校和企业的多方共赢有着促进作用。校企协同思政育人，可以将企业的人才需求与学校的人才培养目标相结合，企业文化与校园文化相结合，学习过程和工作环境相结合，从而促进学生的职业素养和道德修养全面协调发展，实现学生技能的提高和职业精神的提升，培养一批能够“下得去、留得住、用得上”的企业技能人才，实现学生在工作中的个人价值和社会价值，同时也体现了学校的办学实力、教学水平和人才培养能力。

2.1 “党建引领+产业学院”构建校企思政育人平台

紧盯机械制造行业变革新趋势，聚焦机械行业技能人才需求，采取“党建引领+产业学院”的模式。与军工企业和行业龙头企业等进行合作，搭建机械制造及自动化专业校企协同思政育人平台，实施人才培养方案和课程体系的制订与动态调整，将典型思政工程案例纳入教学，细化校企思政育人责任，将平台汇聚的校企思政教育资源融入专业人才培养全过程。以党建为引领，充分发挥教师党员、企业员工党员和学生党员的先锋模范带头作用，培养学生在生产、工作和生活中勇挑重担、攻坚克难的精神，大力弘扬社会正能量，掀起学生争做符合新时代要求的高质量职业技能人才的热情。

基于产业学院，以高素质军工技术技能人才培养为主线，结合区域、行业、产业特点，发挥行业企业各自自身项目资源优势，集群内组织和机构对于群外知识技术的吸收和对其内部知识技术的共享，合理分工，优化创新资源配置模式，打造校企协同育人的示范区，实现教育链、创新链、产业链的深度融合。充分利用产业学院作为职业院校与区域制造企业的协同育人的桥梁作用，使产业学院成为学生岗前培训、新技术学习、新工艺研发、科研成果转化、新产品推销与展示的平台，调动政府、行业、企业和学校积极性，强化校企协同培养高素质技术技能人才的功能，从而促进机械制造专业的健康、科学和可持续发展[10-11]。

2.2 共建校内外实践基地铸就“未来工匠”技能

以立德树人为根本任务，将国防职教精神、军工精神和工匠精神等积极融入到校企共建的校内外实践技能基地等场所，营造浓厚的红色思政文化育人环境。大力推进学生赴军工企业校外实践基地技能提升计划，开展技术改造、产品研发和生产管理等项目，充分体验技能人才的职业素养需求、军工产品蕴含的思政教育元素和深刻理解军工企业文化，明确育人方向，积极推进军工文化和军工技能进思想、进教材、进课堂，培养具有军工特色的技能人才。

密切对接智能制造和军工高端装备制造业的关键技术，按照“校企共建，互惠互利，资源共享”的思路，校方把现代企业的管理理念融入实训基地建设中，注重管理的精细与效能，保障专业文化建设的有序开展；以环境建设为载体，实训基地环境工厂化，营造企业环境，让学生上学如上班，上课如上岗，营造浓厚的企业文化氛围和鲜明的职业学习环境；与企业现场要求接轨，进一步完善安全生产制度、设备管理制度和质量管理制度，引入现代企业“6S”管理，强化教学、生产现场管理；持续将军工文化、军工基因融入实践教学过程中，形成扎根军工文化、深耕职业教育产教融合、服务高端制造的育人文化特色。

2.3 校企双导师制提升团队育人能力

基于校企协同思政育人平台，以平台内军工特色产品生产为载体，实施教师和技术人员双导师授课育人模式，提升“教”与“学”方式方法，培养学生技能报国的必备素质。并选聘能工巧匠、技能大师、大国工匠等担任德育导师，引导学生德智体美劳全面健康发展，积极开展企业导师新生第一课、大师进校园、绝活练成记等专题活动和讲座，培育学生敬业、专注、创新、精益求精等方面的精神和技能报国的责任意识。以校企思政育人平台为基础，注重校企双导师的能力培养。机械制造及自动化专业积极开展校内教师队伍的分类，形成了一支由教学名师、教学能手和双师教师组成的合理教学团队[12-13]。

以校企共建工坊为载体，借鉴国内外职业教育先进经验，引入行业标准。面向一线教师，培养教师的信息化素养，提高教师开展“1+X”证书制度、进行模块化教学改革的能力，培养教学能力强、技术水平高、能解决生产技术难题的教师队伍。教师培养实行“1+1”双导师制，即1 名企业导师和1 名校内教学名师，聘请“大国工匠”“三秦工匠”“西安工匠”等企业员工担任导师，建立集带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等功能于一体的“大师工作站”。带领教师参加企业调研和兼职，提升工程实践、技术研发和技术服务能力，定期组织教学新理念和新方法专项培训，紧密结合专业发展动态、模块化课程改革和实践教学基地，不断改革教学内容，创新教学方法，重构教学流程，推进信息技术与教育教学有机融合，激发教师教书育人的积极性，发挥教学能手的示范和辐射作用，整体提升教师队伍素质。积极推动校企双导师开展专业建设、课程建设、技能大赛、新技术新工艺专题培训等活动，实现大师与教师的深度融合，提升教师团队育人能力。

3 结语

随着传统机械行业转型升级，针对新技术、新工艺、新设备等对高职机械制造专业技能人才的需求，以党建引领、产业学院为抓手，通过联合军工企业、龙头企业等搭建校企协同思政育人平台，实施校企协同共建校内外实践技能基地的措施并实行双导师制，营造浓厚的红色军工文化育人氛围。利用校企共同制订具有军工特色的机械制造专业人才培养方案，开发以军工典型产品为载体的特色教材，组织师生定期赴企业接受军工文化的熏陶，学习军工人特有的职业素养和练就高水平的技术技能本领，展现军工文化育人和技能育人的功能。充分发挥校外文化实践技能基地的作用，加强学生校外在企生产实习、顶岗实习阶段的思政教育工作，加大双导师制度的作用，选聘能工巧匠、技能大师、大国工匠等担任德育导师，形成校企协同培养具有高尚品德和高超技艺的未来工匠的新模式。