观察于心，支持于行

汪鸿

在丰富多彩的幼儿园活动中，玩泥活动深受幼儿喜爱。幼儿可以沉浸在自己的想象中，自由随意地摆弄着手里的泥，玩泥的时候是幼儿性格、态度、能力显露最明显的时候，也是其情绪情感、发展水平、个别差异展现最真实的时候。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”本文通过案例的形式，分析教师如何在敏锐观察幼儿的基础上，用专业知识和教育智慧助推幼儿玩泥游戏更深层次的发展。

中班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，其见识和能力有所提升，动手能力也有所增强，这为他们更深入地开展游戏提供了良好的条件。

案例一：春天到了，吃完午饭，我带着孩子们到幼儿园的小花坛里寻找春天，孩子们看见了粉色、红色、蓝色的小花，他们一边看一边说笑着。回到教室，有的孩子就到美工区开始用轻粘土制作花。但是我发现，孩子们仅靠短时间的观察和感受，制作的花造型和形状都是千篇一律的，没有表现出各种花的独特与美感。中班幼儿的思维特点以具体形象思维为主，感性经验不足，没有在作品中发挥出更多的创意和个性。于是，我利用身边的环境和资源，丰富幼儿的感性经验，让幼儿更加细致地观察和感受各种花的形态美，从而激发幼儿对花的喜爱之情，让幼儿的作品中蕴含更丰富的情感。我准备了四季花卉在大自然中恣意舒展、摇摆的视频，并播放给幼儿观看。幼儿看到了各种姿态的花朵迎风招展，有瘦长伶俐的一串红，有含苞欲放的玫瑰，有朵朵奇妙的菊花，有图案奇特的鬼脸花。看到这么多花，孩子们兴奋地拍起手来。接着，我又结合音乐《赶花会》，让幼儿在音乐中用自己的身体动作和姿态表现花朵的姿态。我还邀请家长和幼儿一起收集关于花卉的书籍投放在阅读区，让幼儿可以自由阅读、取放，并结合《幼儿用书》中关于花的线描画和蜡笔画《花》，引导幼儿欣赏哥哥姐姐的作品，让幼儿用笔在纸上表现并装饰各种各样美丽的花……在整个过程中，幼儿对花有了更深的认识，加深了对花的喜爱之情。

幼儿进一步观察和感受了花后，我便在美工区投放了大量的泥和工具，孩子们都非常兴奋，兴高采烈地做起了花。不一会儿，孩子们做出了各种各样的花，有的花是用细细的泥条垒高而成的，有的花是盘绕出来的，还有的花瓣和叶子上都用工具刻画装饰了美丽的形状和图案。孩子们的作品中体现了他们的观察和创造，融入了他们对花的喜爱之情。

（一）引发积极情感

美术作品能反映幼儿的内心。幼儿的兴趣越浓厚，创作的作品呈现个性化和多元化。在玩泥活动中，教师要以幼儿的兴趣为前提，让幼儿对喜欢的内容产生积极的情感，幼儿才会在活动中乐意观察、用心感受，积累豐富的经验，在不断探索中加深认识和了解。

（二）提供多元素材

《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”教师可以提供视频、书籍、图片、实物、音乐等，让幼儿进一步观察和欣赏，引导幼儿用身体动作、语言、表情等表达对花的感受和理解，让幼儿感受花的姿态美，从而激发幼儿强烈的创作欲望。

教师作为幼儿活动的观察者和支持者，要敏锐地观察幼儿的动态，还要有计划、有目的地创设游戏环境，潜移默化地影响幼儿，激发幼儿自主探索的兴趣。

案例二：区域游戏开始了，艺艺和静静进入了“玩泥吧”。艺艺对静静说：“我要做小怪兽。”她把搓好的圆球一端捏尖，粘在了另一个圆球上，然后把另一块泥粘在了一起，说：“我还要做小怪兽的腿。”她搓好了两条又短又小的细泥条，想把它装在刚刚做好的泥块上，装了几次都装不上去，掉了下来。她又试了好几次，还是没有成功，直到泥全部用完她才停止。这时，静静把自己的创意泥给了艺艺。艺艺试了试说：“泥好烂，我不想要这个创意泥。”于是，她便继续低头摸索小怪兽的腿，可是一直装不上。

《指南》指出：“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”对于艺艺的问题，我没有急于指导她，而是引导她自己动手摸索，自主解决问题。不一会儿，艺艺看向了旁边的作品展示区，看到了前几天小伙伴们做的小熊猫，发现了它四肢和身体连接的奥秘后，在材料区找到了小细棒，用小细棒把小怪兽的身体和四肢连了起来。做好后，艺艺开心地拿来给我看，我对她竖起了大拇指，说：“你做的小怪兽真特别，独一无二。”艺艺开心地笑了。《指南》指出：“提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。”当幼儿遇到困难时，教师不应急于帮助幼儿解决问题，而是应该引导幼儿自主探索，自主解决问题。

（一）静待花开，学会放手

幼儿在发现问题和解决问题的过程中，会积极思考，提升智慧，进而获得学习能力。教师要敏锐观察幼儿在游戏中的问题和困难，将个别幼儿的问题抛给集体，让孩子们在相互交流的过程中反思和巩固自己的经验，并丰富和拓展其他游戏经验。

（二）材料多元，萌发创造

幼儿的游戏离不开材料的支持。在区域游戏中，教师要提供给幼儿丰富的低结构材料，如生活材料、自然材料、工具类材料等，让幼儿在与材料互动的过程中获得发展，引导幼儿自主解决游戏中遇到的问题，从而培养幼儿的想象力、创造力和动手能力。

幼儿是游戏的主人。教师要用智慧启迪幼儿，不仅要给予他们关爱，还要给他们设置一些挑战，引导他们游戏中获得相关经验。

案例三：在以动物为主题的玩泥活动中，小严将紫色的泥搓成长条后卷了起来，说：“我在做小蜗牛。”小雨用咖啡色和绿色的泥做了树，看到小严做了蜗牛后，她也做了一个。这时，小严对小雨说：“你这棵树马上就要倒了。”小雨看了看没说话，继续做着她的树叶，她说：“我还要做个鸟窝。”她用黄色的泥做了鸟窝，用粉色的泥搓成了一个个小球状，放在鸟窝里，说：“这是鸟蛋。”小严在旁边喊：“小雨，你的树要倒了！”小雨说：“怎么办呀？”小严说：“你可以做块石头，让树靠着就不会倒了。”小雨听了后，拿起灰色的泥放在手心里揉了揉做了石头，靠在了树后面。看到树没有倒，小严和小雨开心地笑了起来。

（一）同伴学习，互相影响

开展了一段时间的玩泥游戏后，中班幼儿已经掌握了比较熟练的玩泥技能。孩子们会在一起游戏、学习，并在遇到困难时互相帮助，共同解决问题，他们各方面的能力都得到了很大的提升。

（二）问题启发，深入游戏

在玩泥活动中，能力较强的幼儿会将很多奇思妙想融入作品。此时，教师要启发幼儿，引导幼儿发挥想象力和创造力，让游戏情节更深入、更丰富。我对小雨说：“森林里真热闹，这么多小动物在一起，发生了什么事呢？”小雨想了想说：“森林里在举行联欢会，小动物们在一起玩。”小严说：“它们还会举行运动会，比比谁跑得快。”每个孩子的发展水平不同，教师要根据幼儿当前的发展需要，有针对性地提供给幼儿支持和帮助，帮助他们不断成长和发展。

在幼儿成长的道路上，教师要细心观察幼儿，根据幼儿的发展水平和需求，引导幼儿自主探索，让幼儿在体验中培养自信心，学会自主解决生活和学习中遇到的问题。

（作者单位：宜兴市丁蜀镇中心幼儿园）