高职院校体育教学中开展武术教学的意义探讨

摘要：本文首先分析了高职院校体育教学中开展武术教学的意义，其次结合体育教学改革的相关要求分析如何有效开展武术教学，指出应合理筛选武术教学的项目，设计有趣的课程形式，融合武术文化方面的教育，采用小组合作学习模式，设计完善的武术课程评价体系，从而提高高职学生武术学习兴趣。

关键词：高职;体育;武术;教学

前言：在高职院校教育改革不断深化的背景下，体育课程作为学生身心健康发展的基本保障，教学内容和形式应该更加丰富，特别是在中华优秀传统文化融合视角下，可以将我国的传统武术融入到体育课程中。武术本身就是能够强身健体的一种运动形式，像太极拳、梅花桩这些形式几乎适用于男女老少来练习，更不用说青年学生了。高职院校应认识到武术教学的重要意义，并引进和培养具备武术教学能力的体育教师，拓展体育教学的维度。

一、高职院校体育教学中开展武术教学的意义

（一）丰富课堂教学内容和资源

当前，我国各级院校体育教学所应用的教材都是以现代体育为基础的，主要是包含体能教育、体育项目教育以及体育健康教育，这些方面的内容几乎是从学生小学阶段就开始的，像体能方面，中小学体育课就锻炼学生的耐力、肺活量、爆发力等，在高职体育课上，相应的内容差别不大，主要是锻炼强度增加。[1]武术是我国传统的运动形式，与西方现代体育完全不属于一个类别，可以带给学生耳目一新的感受，丰富体育课堂的内容和教学资源。

（二）传承优秀传统文化和民族精神

武术在我国传承了上千年，承载着我国的传统文化和民族精神。我国武术有不同的门派和种类，不同种类武术的文化存在差异，但是武术精神是一致的。武术，是指“武”这门技艺、技术、能力，武术精神是一种爱国崇德、尊师重教、敢于吃苦、匡扶正义、见义勇为、正己修身的精神。武者，第一是要遵守武德。[2]练武，最为基本的目的是强身健体，更进一层的目的是利用自己所具有的能力来帮助他人。而在高职院校体育教学中融合武术教学，能够起到传承武术文化和武术精神的作用。

（三）促进学生身心素质发展

在高职院校中，大多师生都不太重视体育课，认为体育课就是活动课，但实际上，体育教学承担着促进学生身心素质全面发展的作用，学生参加体育活动、增强身体素质，还可以强化心理健康，提高学生抗挫抗压能力。在武术融入体育教学之后，武术讲求“夏练三伏，冬练三九”，意指学武者要刻苦练习，才能提高自己的素质和能力，虽然在高职院校中不用对学生有如此严格的要求，但是在渗透武术精神的过程中也可以促进学生身心素质的发展，从而进一步深化体育教学改革。

二、高职院校体育教学中开展武术教学的策略

（一）合理筛选武术教学的项目

高职院校在开展武术教学时，教师有必要筛选一两种武术项目，并不需要将所有的武术项目介绍给学生。在普遍的社会宣传下，学生们比较熟悉太极拳、咏春拳，也了解梅花桩、象形拳的武术形式。但是武术除了拳法之外，还有刀枪剑戟棍等，项目十分丰富，对于高职学生来说，教学要将安全放在第一位，加上学生本身没有武术功底，所以，教师可以选择一些较为简单的项目展开教学，比如太极拳、象形拳、五禽拳。这几种拳法具有强身健体的作用，单就动作来说，入门比较简单，教学中，教师还可以对一些复杂的动作套路做一些简化，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。[3]

（二）编写武术教学校本教材

在高职体育武术教学中，学校有必要编写一套武术校本教材，这样，体育教师就可以按照校本教材的要求来展开教学，从而形成规范、统一的教学形式。在武术校本教材内容中，除了介绍武术基本功、项目内容，还有必要将武术文化、历史、精神以及著名榜样人物编入其中，毕竟面向高职院校的学生教学武术主要目的是促使其了解和传承我国的体育传统文化以及体育精神，提高民族自信心和自豪感，在武术技能方面，对学生的要求并不是很高，只要能够完成教师所教学的内容皆可。所以，校本教材应理实结合、内容丰富，适合高职学生阅读和学习。[4]

（三）设计生动有趣的课程形式

在高职体育武术教学中，体育教师应创新设计一些生动有趣的课程形式，从而提高学生的学习兴趣。第一，可以采用多媒体教学法，组织学生在多媒体教师来观看名家的武术表演，让学生对学习武术形成初步的兴趣。第二，如果教师本身就有优秀的武术功底，可以由教师来进行武术套路的表演示范教学，甚至可以由2名教师来进行武术切磋，从而提起学生的学习兴趣。第三，教师可以設计一些游戏来组织学生来打好武术学习的基础，比如“武术基本功”训练时，可以设计“闯关”的游戏，在每次课堂开始前，先带领学生“闯关”，之后再进行武术招式的学习。第四，在开展武术教学时，教师还可以应用小组合作学习法，让小学以小组的形式来互帮互助，还可以以小组为单位进行PK，激发学生的尚武精神，提高学生团队荣誉感。

（四）设计完善的武术课程评价体系

在高职体育武术教学中，教师还应设计完善的武术课程评价体系，相应的评价内容及要求应以校本教材为参考，设计相对宽松的多元评价体系。一方面，对学生在武术知识方面的掌握情况进行评价，促使学生了解我国源远流长的武术历史和文化;另一方面，对学生武术项目的学习情况进行评价，主要评价学生是否刻苦练习、是否掌握了关键的动作要领。在评价时，教师还可以组织学生以小组为单位开展互评，并要求学生开展自评，从而考验学生的学习自觉性。

结束语：综上所述，武术的项目非常多样，在高职院校体育教学中应选择适合学生学习的武术项目，并采取趣味化的教学方式，让学生能够逐渐接受并热爱中国传统武术，并能够学习和感悟武德，在学习中传承民族精神和武术精神，提高自己的“精气神”，实现身心素质的全面发展。

参考文献：

[1]郑剑飞.快乐体育教学法在高职院校武术教学中的应用实践[J].体育视野，2020（04）：61-62.

[2]王红亮.高职院校武术教学开展武德教育研究[J].武术研究，2020，5（04）：77-79.

[3]殷国龙.高职体育与健康武术教学中存在的问题及对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：226-227.

[4]李小慧.对高职院校体育教学中武术教学的开展分析[J].现代职业教育，2019（22）：144-145.

作者简介：

田飞（1994-04-20），男，汉族，籍贯：山东济宁，学历：本科，职称：助理讲师，专业：民族传统体育，主要研究方向：高职体育教学。

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