如何让“口语交际”教学“落地开花”

姚燕燕

2019年最新修订版小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》明确提出：“口语交际是人们生活与发展的必备技能”，在义务教育背景下，必须重视培养学生良好的口语交际能力、语言表达能力和倾听能力，让每一個学生都学会和谐的育人交际，实现良好的素养提升。另外，从理论层面来说，口语交际作为一个人与人的听说互动交流过程，教师在实际教育工作中要注重交际场景的营造，避免运用大量口头传授的教学方式，要让口语交际的教育工作紧紧地贴合生活实际，引入日常生活的话题，并通过灵活的教学方式，注重语文学科中挖掘口语交际能力的教学内容，引导小学生积极参与到教学中，养成良好的交际习惯，从而使学生的口语交际能力能够得到充分锻炼。那么，在口语交际教学中，如何落实课标精神，提高口语交际能力呢？下面就此谈谈个人的几点认识。

一、构建良好的交际情境，激发小学生想说、敢说的兴趣

在生活环境和语言环境的双重影响下，许多小学生都没有胆量在大众场合清楚地表达出自己的想法，还有一些小学生由于受到地域的影响，从小长时间在与家人交流的过程中都使用方言，导致学生对于标准普通话的学习较为困难，这也成为学生正常交流和表达的阻碍。基于这一现状，教师必须构建一个良好的交际情境，让学生大胆地说出来，重点培养学生敢说和想说。

首先要创设情境，让学生敢说。在过去的小学语文教学中，教师往往将课堂作为知识的传授基地，小学生也习惯了作为课堂的知识接受者，对于一问一答式的课堂讲解，小学已经逐渐失去了想要表达和交流的欲望，这也是导致小学生口语交际能力缺失的主要原因。为了能够真正地解放小学生的作为，教师必须打破传统的语文课堂教学观念，改变教师主导课堂的情况，从学生的兴趣与情感入手，积极培养学生想要表达的兴趣。

其次要增强学生信心，让学生想说。为了能够全面实现小学生的口语交际自信心建立，教师在课堂上先要构建一种平等共处的关系，拉近和学生之间的距离，给学生带来一种轻松和自由的感觉，让学生感觉课堂是愉悦的。并且在语文课堂上教师尽量减少对学生的批评，多给学生一些鼓励和赞扬，帮助每个小学生都树立起良好的口语交际自信，同时教师也要放低姿态，成为学生的朋友，拉近与学生心灵的距离，积极开展开放式的交流模式。另外还要及时处理和学生的关系，为小学生营造一个优越的口语交际的学习氛围。此外，学生之间的相互作用也是实现口语交际的重要因素，为此，必须鼓励小学生学会合作与交流，不但要明确地表达自己真实的内心想法，同时也要学会倾听他人的想法。最重要的是要重视小学生对交流的兴趣，鼓励学生有话想说，敢于表达，通过兴趣来激发学生学习，让口语学习真实的发生。

1.借助插图，想象“说”。生动的图画对小学生口语交流可以起到良好的促进作用，而在新课标下我国小学语文教材中也引入了大量的课文插图，这些插图也是培养小学生想“说”的重要教育元素，通过课本中的插图可以引导学生观察与联系，从而有话想说。例如在学习《小雨点》这篇课文时，教师首先引导学生观察课本中的插图，提出问题：“文中提到的雨点都落在了哪些地方？同时都在做些什么？”引导学生大胆想象，有的学生说，雨点落在了屋顶，在屋顶上跳舞;有的说雨点落在了我们的雨伞上，在雨伞上滴答地弹琴，以此来激发学生的思维意识，从而实现口语交际能力的教育效果。

2.借助插图，表演“说”。表演活动是小学生都喜爱的活动，特别表现在口语交际方面，更是有效途径。如学习《从现在开始》一课时，教师让学生做好狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子的头饰，分组进行表演。同学们表演得很投入，同时又结合学生惟妙惟肖的肢体语言，把小动物的神态语言表现得琳满尽致。更重要的是在组织演出的过程中，也是进行交际、合作的过程。

3.续编课文，填补“空白”。小学生在想象力上具有得天独厚的优势，因此教师在实际教学中应尽量避免设置条条框框，留给学生大胆想象，比如在模仿动物叫声的时候，让学生自己尝试练习，并将动物的叫声编成儿歌，发挥学生的自主性。另外在学习《秋姑娘的信》时，教师也要鼓励小学生帮助主人公续写信，为课文写上一个富有想象力的结局，从而在课堂上大胆地展示自己的续写，培养学生口语表达的自信。

4.猜谜激趣，推理“说”。在此环节中，教师要引导学生结合教师设计的一个声音和动作进行猜谜语，这种方式也符合学生学习口语交际的特征。比如在学习《我会拼图》的课文中，首先要引导学生在讲台上模仿自己拼凑的动物，同时描述动物的形象，不能提到有关动物名字的字和词，让学生们猜一猜，看谁能猜出是什么动物。通过这种教学方式，不但可以激发学生想要表达的能力，同时还可以培养小学生的思维意识。

二、加强指导，注重训练，让学生“能说”“会说”

1.丰富教育内容，让学生“说”得实。在实际教学中首先教师要深入挖掘教材中的内容，并实现与口语交际教育相融合，教师在实际教学中要做好教材中语言要点的把握，给予学生充足的自主训练空间。如一年级课文《画家乡》，学完课文之后让学生感受到别人家乡的美丽，引导激发学生说说自己的家乡，谈一谈自己的家乡美在哪里。其次，要依据教材，强化专题训练。新版教材为我们提供了很多专题训练，例如在小学低年级的语文口语交际教学中，教师首先要引导学生如何用口语进行自我介绍、转述别人的话语、问路和带路、借东西等等，并挖掘教材内容开展专题口语训练，让学生更扎实地掌握口语交际知识，提高表达能力。另外，教师还要引导学生积极体验生活，在生活中培养自己的交际能力，学会热爱生活;同时有计划地为学生呈现多元化的实践活动，例如举行新闻发布会、小记者在线等;此外还要鼓励学生及时地与生活中的人进行交流，锻炼学生的交际能力。比如在教学中教师可以布置一个实践作业，让小学生到书店买书，尝试与售货员交流自己想要书的种类和用途，并且让书店售货员为自己推荐书籍，从而锻炼小学生的实际交际能力。

2.构建灵活多变的教育形式，让学生“说”得活。首先教师可以采取语言调动的方式，运用具有感染力的语言激发学生的想象，联想相应的画面，从而让学生更加主动地进入角色，让他们在言之有物、言之有序的背景下融入情感。其次教师还可以组织角色扮演活动，在低年级教学中由许多动人的故事和趣味的情节，其中都有拟人的对白，教师可以引导学生开展角色扮演，体会课文中角色的身份特点，模仿不同对白的语速和语调，在训练过程中让学生逐步通过联想体会语言交流的艺术。最后，教师也可以通过想象力的培养来提高小学生的口语交际能力，比如在学习“我会拼图”时，教师要打破传统的条条框框式教育，启发学生用不同的纸片拼凑出想象中的图案，避免过于雷同，展现出小学生的个性。有些学生拼凑出了两个脑袋的纸老虎，有的学生又拼凑出了没有尾巴的猫，并且在交流过程中让学生大胆地表示自己的看法，从而鼓励学生敢于交流，敢于提出自己的质疑，从而通过趣味的活动来提高小学生的口语交际能力。

3.指导精当，说得好。对于小学生而言，由于他们在生活中的阅历还远远不足，所以口語能力相对较弱，经常出现言不达意、说话漫无边际的现象。为此，教师在实际口语交际的教学中还要满足小学生的认知，为学生构建层次分明的教学活动，可以培养学生良好的语言层次感，进而提高口语交际能力。在学生可以确立主体后，就能够逐渐掌握良好的说话次序，抓住说话的重点，进而提高自身的口语交际能力。例如，讨论《两只狮子》中最后一句话时，在让学生理解了“只有学会生活的本领，才能成为一只真正的狮子”后，教师又精心设问，以“怎样做才能学会生活的本领？”引导学生深入谈论，围绕“学会生活的本领”展开具体的论述，收到了较好的效果。

三、拓展渠道，创造条件，让学生“多说”“会说”

对于小学语文的口语交际课堂教学而言，教师不能将课堂转变成模式化的教学，学校的活动仅能为学生的学习和训练创造条件，而更多的口语交际能力锻炼是学生在面对外部社会环境下自主磨炼和经验积累的。所以，教师在口语交际教学中，要注重做好课外的延展，构建一个长期的训练行为。而短短的一节语文课也仅是为小学生提供一个良好的学习和训练平台，想要真正地掌握口语交际这门艺术，还要走进实际生活。所以，在实际教学中教师也要积极地鼓励学生多尝试与亲人、朋友以及社会上的各类职业人群进行交流和互动，大胆地与人交往，比如可以通过语言进行问号、日常打招呼、购物咨询、问路等等，让小学生体会肢体语言的魅力，感受口语交际的重要性。比如，在宣布开始就餐时.不同的场合就有不同的表达方式：“开宴了，请入席！”（礼仪的）;“请用餐！”（正式的）;“我们吃饭吧！ ”（非正式的）;“来吃饭！ ”（随便的）;“饭好啦！ ”（亲切的）。

此外，鼓励学生大量地阅读和积累也是丰富学生学识，培养学生口语交际能力的重要因素。通过对阅读中的知识积累，可以逐步丰富小学生的词汇量，使我们想要表达的意思更加准确，掌握与人交往的技巧。所以，在实际教学中，教师还要注重丰富小学生的阅读知识面，积极为学生引入一些好的书籍，让学生不断学习和积累好的词汇和语句，避免今后与人交流时出现词穷的现象。另外教师还要对不同层次的学生提出不同的要求，并且由浅入深、由易到难地逐步培养学生的口语交际能力，让学生通过积累来提升自己的交际能力。

总之，对于小学生的口语交际能力培养并非一朝一夕的事情，想要小学生具备良好的交往和口语表达能力，教师必须重视全方位的教学和培养，平日里注重小学生在日常生活中的训练，找到正确的训练方法，提高学生的思维能力，同时也要注重积累，从而达到良好的口语交际教学效果。