“微课+任务单”辅助小学高年段英语语法复习的效果

王丽春，雷娇娇

(1.南京晓庄学院 教师教育学院，江苏 南京 211171；2.江苏大学 教师教育学院，江苏 镇江 212013)

一、 问题提出

(一) 概念说明

复习是教育领域的一种学习活动，旨在巩固所学知识，进而提高学习能力和专业技能。《全日制义务教育英语课程标准(修订稿)》(以下简称《课标》)二级学习策略中提出学生要能对所学内容主动复习和归纳，调动英语复习积极性。(1)中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第22页。语法复习课怎么教一直是困扰一线教师的实践难题之一。在小学高年段英语复习课中，机械复习语法知识的现象比较突出，主要表现为题海战术、死记硬背、囫囵吞枣等。英语语法错综复杂，许多英语学习者表示不清楚英语语法的整体轮廓，进而对复习语法产生畏难情绪。

新冠疫情导致学校的正常教学方式被迫改变，线上教学的需求爆发。微课作为优秀网络教学资源的典型代表，受到了越来越多教育界人士的关注。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节设计和开发的一种精简的、支持移动学习的在线视频网络课程。任务单是教师在充分领悟《课标》和解析教材、了解学情的基础上，为达成预设教学目标而精心设计的一种学习支架。两者的结合可以将学生的语法复习成果最大程度可视化，从而易于教师进行课堂教学的评估和检查，也可作为学生进一步拓展复习的补充资源。

(二) 研究背景

西方对微课的研究最早，主要是从定义和实践两个层面创新产出成果。1960年，美国阿依华大学附属学校率先提出“微课程”，这些微课程主题明确、时间较短、内容独立，侧重于有一定深度地去理解某方面的知识。(2)乐伟国：《微课实录丛书·小学英语卷》，宁波出版社2017年版，第4页。这是最早有关微课的研究。从20世纪70年代起，国外学者开始使用“微型课程”来描述录像讲座材料。这些材料时间通常控制在5～8分钟内，主题指定、逻辑合理且内容精简。1993年，美国北爱荷华大学麦克格里教授提出60秒课程，至此，国外开始出现微课雏形。2008年，微课的创始人戴维·彭罗斯首先提出“微课”概念。他认为微课时长约一分钟，是一个发掘知识的框架，能引领学习者朝着既定的方向去实现预设的目标。(3)http://cnsx.haianedu.net/Item/792.aspx.他建议微课主要用于学生的在线学习，在课堂内外将微课和课堂教学紧密结合起来，这打破了人们获得知识的传统观念，将学习的阵地由教室延伸到互联网平台。

伴随着对微课定义的不同阐述，微课不断量产并得到广泛传播。1984年TED演讲诞生，演讲的门类非常丰富，话题不限，促进了多元化思想的碰撞和荡涤。2007年，美国的萨尔曼·可汗成立了可汗学院，该平台最重要的资源就是微课，这些微课不仅制作成本低，传播范围广，可网络接触，而且将知识点有机地切割成约十分钟的小视频。

国内的微课研究最早兴起于2006年，该年广东省佛山市举办了首届优秀课例征选活动。受此活动启发，胡铁生提出了微课的概念，黎加厚、焦建利、张一春等学者纷纷跟进对微课定义的研究。至此，微课有了基于国内教育环境的定义版本。实践研究的代表观点主要聚焦于微课的制作理念。李玉平展开“三小”研究，即制作出教研小视频关注小现象、开发小策略和积累小故事。(4)李玉平：《微课程——走向简单的学习》，《中国信息技术教育》2012年第11期，第15-19页。其研究方法及成果广受教师的欢迎，李玉平也因此成为国内微课程创始人之一。刘新英认为微课在未来将成为普遍教学形式，它能促使学生关注课堂，提高教学效率，实现教学质量的有效提高。(5)刘新英:《中学数学微课程设计与应用研究——以可汗课程模式为例》，上海师范大学2013年硕士学位论文。黎加厚等学者大力倡导微课，推出了自己的微课定义和理念。众多微课网站建立，使得微课一跃成为最有前途的教育技术，其使用价值凸显。陈琳和王运武主张将微课置于更加宏观的“智慧教育”框架中，以期造就一大批具有创新创造能力的新时代学习者。(6)陈琳,王运武:《面向智慧教育的微课设计研究》，《教育研究》2015年第3期，第129-132页，第138页。

小学生由于自身认知发展的特点，课外自学在很大程度上需要依赖于教辅书、网络信息、微课视频等资源的辅助和引领。任务单集指导教学、巩固知识、激励自学等多种功能于一身，它是适应“翻转课堂”(即课堂解答、课外自学的一种颠覆传统课堂的特殊教学模式)应运而生的现实产物，小学生通过观看教师精心遴选或制作的微课，随后按教师的要求填写和修改相应的任务单，可以成为教师引领学生课内外自主学习的一种新方式。辅助微课教学的任务单，其形式可以是查找整理信息类，也可以是参与活动类；既可以是纸笔型任务，也可以是表现型任务；教师还可以根据学生的学习风格设置个体任务和团队合作学习任务。

基于微课和任务单的不同特点，众多一线教师尝试着将两者结合共同作用于教育教学中，产出了丰富的学术研究文章。“微课+任务单”的教学实践应用在物理、信息技术、思政等不同学科，不仅创新了教学方法，而且可以指导学生自主学习，最终提升其学科核心素养。学界对“微课+任务单”实践操作研究颇多，但是对其结合后效果的研究尚不足。

(三) 研究目标

基于以上文献综述，笔者于2020年通过问卷调查和案例教学，以江苏省N市某小学六年级部分学生为调查对象，探讨了“微课+任务单”辅助小学高年段英语语法复习的效果。本研究预期达到的研究目的，一是初步解决小学英语机械复习语法的实践难题；二是从操作方法角度，为目前网络微课教学的开拓应用提供新思路；三是启发一线小学英语教师的语法复习教学思路，增强小学高年级英语复习效果，真正促使学生养成自主学习的行为习惯。

二、 研究设计

(一) 研究方法

根据上述研究目标，确定本研究的基本问题如下：“‘微课+任务单’是否对语法复习有辅助作用？基本的教学策略有哪些？”采用的研究方法是问卷调查法和案例设计法，调查问卷分为前测和后测两部分，每份共计30题，由单选题和多选题组成。前测主要关注学生对微课的基本认知、学校微课教学的使用现状和程度；后测侧重了解学生对“微课+任务单”组合复习模式的态度，积极的态度可以间接反映该复习模式的有效性，消极的态度则反之。为了更全面地聚焦“微课+任务单”辅助语法复习的“辅助”作用，设计了任务单和测验卷两项主要的学习材料，以学生的任务单完成质量和语法专题测验卷成绩作为研究结果的直接依据。

教学案例选取了牛津译林版小学英语六上Project 1AHolidayAlbum单元，该复习单元的语法点是一般过去时态，教师需要引导学生正确地掌握该语法的动词过去时变形、动词变形后的发音规则、时间状语和否定形式等。为此，笔者有针对性地设计了相应的“微课+任务单”来辅助语法复习，并通过调查问卷的前测与后测评估学生在“微课+任务单”教学全过程中产生的复习效果和态度变化。从时间维度来看，小学生的语法复习涵盖了教学前、教学中和教学后三个时段(见表1)。

表1 “微课+任务单”复习环节

总之，教学前后均要求学生观看相关知识点的复习型微课，并且填写任务单。两次设计的微课承载的知识量不同，由此分为简版微课(见图1)和详版微课(见图2)，两次的不一致留足了思考空间，使得学生可以在纸笔型任务单上实现主动建构知识网络的活动，以达到自主复习的目的。

图1 简版微课视频片段(教学前观看)

图2 详版微课视频片段(教学后观看)

因此，辅助复习材料“任务单”的填写和修改从始至终贯穿教学的全过程，需要学生观看后填写，填写后讨论并修改。在教学环节中，教师择机导入简版微课，师生共同回忆、梳理相关的知识点，再组织学生以多种形式操练知识点，课堂还设置讨论环节让学生能够相互合作，共同完成任务单的修改。最终，线上线下的微课辅助教学模式实现顺利运作。

【教学片段】

T: Boys and girls. At the beginning, let’s revise the content from the micro-lesson. What do you know about the simple past tense?

S1: The end of the verb should add “ed” or “d”. But some verbs have irregular change.

T: Wow! That’s nice!

S2: When we see “ago” “yesterday”, we should use simple past tense.

S3: We should pronounce “t” “d” or “id” at the end.

T: Very good. I get you. Now let’s play some interesting games to practice it.

......

T: Any other questions? Try to talk and discuss first in your own group. Let’s revise our task sheet!

(二) 研究对象

本研究的对象是江苏省N市某小学六年级的部分学生，共计87人，其中男生有45人，占比51.7%；女生有42人，占比48.3%。该校是N市城区的一所优质小学，这些学生都由同一位英语教师负责英语课程的教学。通过与教师的对话得知，在2020年上半年疫情期间，学生已通过教师的网授接触到了微课。但微课还不是学生学习的主要方式，只是用来拓展课外知识和展示、推广学校优秀教研成果，大部分学生并没有完成任务单的经历，即“微课+任务单”的形式从未接触过。由于微课教学次数不多，学生对此抱有相当大的兴趣和期待，同时也略有担忧微课教学会增加学习负担(如作业量的增加、学习时间的延长等)。

三、 数据处理与分析

(一) 数据处理

1. 调查问卷(前测与后测)的处理

采用SPSS 25.0软件分析两份调查问卷数据，统计各调查问题不同选项的人数及占比情况，以清晰直观地反映学生对“微课+任务单”辅助语法复习教学前后的复习态度和学习效率。

2. 任务单的处理

任务单包括四大板块：学习指南、学习任务、自主学习内容展示以及学习困惑。

自主学习内容板块有两个部分：第一部分是练习题，由选择题和填空题组成，属于客观题，答案固定唯一；第二部分是知识点总结，属于主观题，是没有所谓的标准答案和固定形式的，所以采用了等级制来进行评估，分为A/B/C三种等第。其中A代表学生小结全面翔实、知识点梳理到位且无缺失、结构清晰合理、版面新颖美观，为了更好地激励学生，A等级还可以进一步附加星星数量，如A三颗星视为最优秀。B代表学生基本达到教师规定的要求，篇幅也达到指定长度、内容基本覆盖单元要点但依然有部分缺失、结构相对清楚、版面简洁大方。C代表学生尚未达到基本要求，篇幅不够、内容缺失比较严重、没有一定的框架结构、版面不够美观整洁。

3. 语法专题测验卷的处理

根据语法的不同方面，综合设计测验卷的题型和内容，采用百分制评价学生的掌握程度，使用Excel软件以饼状图的形式呈现学生的复习效果。

(二) 数据分析

1. 调查问卷(前测)填写情况分析

接受调查的84名小学生中(缺失数据3份)，81%的学生对10分钟以内的微课有兴趣观看；81%的学生期待引入“微课+任务单”进行复习。54%的学生对微课有所了解，十分了解微课的其次；76%的学生从未使用过任务单，仅24%的学生接触过。在任何学习时段都接受使用微课的学生占比最高达35%，希望学习新课时使用的最少。92%的学生希望教师在线下课堂继续对微课的内容进一步解释和拓展(见表2)。

表2 小学生对“微课+任务单”复习的反馈问卷(前测)

总之，学生对微课有一定程度的了解，对任务单了解较少。大部分学生对两者结合的做法持有兴趣，喜好程度颇高，这为顺利实施“微课+任务单”辅助教学提供了有力保证。但是，对于“微课究竟放在哪几个环节使用？如何做好微课与任务单线上线下的联结工作？”学生有不同的倾向和困惑。前测为教学的展开提供了基础的学情信息，指导着“微课+任务单”的结合设计方式以及教师的教学工作。

2. 任务单填写情况分析

任务单如前所述分为四大板块：学习指南、学习任务、自主学习内容展示和学习困惑(见图3和图4)。其中最为重要的板块是“自主学习内容展示”，分为第一部分“练习题”和第二部分“知识点总结”。对84份任务单的分析显示：

图3 某学生A任务单

图4 某学生B任务单

第一部分的练习题主要检测学生对语法点过去式的掌握程度，共计10道客观题。完全正确的人数仅有8人，占总人数的9.5%，大多数同学错2～4题。第二部分的知识点小结部分，整体完成成果是令人满意的。因之大多数单元语法知识点是没有标准答案和固定形式的，因此采用等第制，即A/B/C三种等第进行评价。A等第及以上的学生有40人，占比48%；A等第以下至B等第的占比33%，有28人；C等第及以下占比最低。学生在总结知识点的时候，相对倾向于使用以下三种方法：思维导图、表格、大小标题笔记。三种方法被使用的程度如下：思维导图>表格>大小标题笔记。总体来看，学生基本都能借助微课的内容完成知识总结的学习任务。

由于学生处理知识的风格不同，因此在知识的框架呈现上各有差异。高年级小学生处于具体形式运算阶段向形式运算阶段发展的过渡期，他们能够初步运用逻辑推理、归纳或演绎的方式来尝试解决问题。大部分学生都呈现出了一定水平的思维导图运用能力和借助表格梳理归纳知识点的能力，不少学生还能够通过添加图形和色彩的变化来美化突出复习成果。这也告诉我们，小学生在展示自己学习成果的过程中，可以借助形式各异的独特辅助手段来帮助自己记忆和巩固所学语言知识，特别是比较困难的语法知识。

3. 语法专题测验卷情况分析

参加测试的87名同学的平均分是86.98分，最高分100分，最低分47分。合计的优秀共46人，占52.87%；良好共24人，占27.59%；一般共9人，占10.34%；及格共4人，占4.60%；不及格共4人，占4.60%(见图5)。

由以上数据可知，成绩优秀的人数占比最大，而处在及格和不及格区间的人数最少。从语法专题测验卷的完成情况来看，学生通过观看微课，再辅以任务单作为补充学习资源，能够显著提升其对语法知识点的掌握程度。大部分学生在动词的过去式转换、判断发音、句型时态转换等测验题上表现出了对所学知识的进一步理解和掌握，取得了超越以往的惊喜进步。这种进步的原因一方面是测验卷的难度适中，另一方面是学生在前一阶段的学习中对该语法有比较良好的运用基础，经过“微课+任务单”的复习过程促进了学生对所学语法知识点的巩固记忆和熟练使用。

4. 调查问卷(后测)填写情况分析

在调查问卷(后测)之前，学生已完成了相应的调查问卷(前测)、任务单和语法专题测验卷的填写工作。接受调查的81名(缺失数据6份)小学生中，77%的学生十分满意“微课+任务单”复习模式，这部分学生不认为“微课+任务单”的作业安排加重了学习负担，只有24%的学生认为学习负担相比之前加重了。90%的学生能够接受并喜欢在课堂上与同学一起讨论修改任务单的过程，大部分同学都能感受到微课时间短、形式新颖、重点突出等特点给自己的语法学习带来的便利和优势之处。94%的学生都认可“微课+任务单”辅助课堂学习的效果；95%的学生在讨论和修改任务单的过程中，都发现了同伴与自己的不同之处，特别是当其他同学采用了更加有效的梳理所学知识的思维导图、表格或标记加工语法点的策略时，不少善于学习的同学，还积极主动地做学习笔记并尝试借鉴其他同学的优秀复习方法(见表3)。

表3 小学生对“微课+任务单”复习的反馈问卷(后测)

由表2不难看出，经历过以上完整学习过程的学生，通过后测反映出了其对“微课+任务单”辅助复习语法知识的较高的满意度、体验感和有效度。学生借助观看微课激活了已有的语法旧知，按照教师的要求完成任务单帮助其把复习成果有效输出且可视化，在此复习过程中，学生的创造性复习思维能力得到了挑战和训练，同时又加强了同伴之间的彼此合作和互相学习，不同学生所采用的有效复习策略得到了最广泛的比较与分享，营造了更多让学生发现和关注身边优秀学习者的机会。

总之，参与本研究的大多数学生都加深了对“微课+任务单”这种辅助学习方式的认识，即微课能够帮助学生明晰复习的目的和作用，能创设机会让学生揣摩感受教师课堂教学过程中所示范学习方法的导学作用，还能够发现和借鉴更多同伴的不同学习方法。同学们都表示终于可以抛弃效果不佳的题海战术和死记硬背，他们还表示今后愿意继续采用“微课+任务单”模式来丰富自己课堂内外的英语语言学习。

四、 结论与建议

(一) 相关结论

1. “微课+任务单”能够指导学生有效地复习语法和培养自主复习习惯

一方面，学生利用课外时间自主观看微课，完成微课中的指定任务，借助教师提供的微课资源进行高效复习，能够深度体验和掌握自主复习语法的基本流程。从上文调查问卷前测与后测所反馈出来的数据可知，大部分学生都愿意保持利用微课进行复习这一良好习惯，在借助“微课+任务单”深度学习的过程中，他们体验到了巧妙熟练地使用一种甚至多种适合自己的复习技巧所带来的快乐和成就感。另一方面，学生借助“任务单”这一辅助学习材料，表现出了更多灵活运用思维导图、表格总结、大小标题式笔记整理等常用复习方法和技巧的尝试，这极大地提升了输出和展示复习成果的多样性和有效性。学生自主复习习惯的养成则更多地体现在能自发地选择合适的学习时段和环境，能和同学一起分享学习过程中收获的快乐和成就，这种积极愉快的学习情感体验将有效地促使学生更加主动地去尝试不同的方法来整理和利用学习资源等，这些优秀的复习习惯一旦开始形成并得到积极的强化，将持续时间更长，并能迁移覆盖到其他学科，随着年段的增长会越来越成熟稳定。

2. “微课+任务单”能够帮助学生巩固语法复习成果和提升单元复习质量

微课能够在相对较短的时间内简洁明了地阐述知识点，这充分符合小学生的注意力发展特点。微课充分利用小学生注意力高度维持的黄金八分钟，学生在观看过程中很少有注意力分散或心态疲惫的状况。课堂教学过程中，教师组织学生完成相应语言知识点的巩固操练之后，紧随其后的小组合作讨论修改任务单环节，让学生在充分的交流中比较和发现建构知识框架的不同方法和技巧，活跃了语法复习课的气氛，小组内共同梳理的语言知识内容更加丰富全面。如此复习课堂不仅有趣有效，学生对微课视频内容的记忆效果良好，在充分巩固复习成果的基础上，让复习质量有了明显的提升。实践表明，精心设计的任务单和测验卷可以让教师及时地有效检测和深度反馈学生的语法复习效果，是良好的查缺补漏手段。

3. “微课+任务单”能够强化学生自主复习英语语法的积极体验和情感态度

小学生通常对视觉化的复习材料兴趣浓厚，一边观看微课视频一边根据教师建议的步骤完成相应指令，能够增强对所学语言知识的短时记忆效果。观看微课结束后，完成任务单将有利于学生进一步巩固地掌握所学语法知识，且不易发生遗忘。任务单的完成需要充分发挥创造性思维，教师应当鼓励学生在合作复习的过程中乐于分享展示自己的任务单，当自己的复习成果受到师生的肯定时，学生对英语学习的兴趣便得到了增强，并会对今后的学习产生积极的影响。在后续的课堂教学过程中，他们的注意力保持时间更长久，更愿意举手回答老师的提问，积极参与同伴讨论。最终体现为借助“微课+任务单”辅助语法复习的效果提升了，他们能够较为完整全面地掌握需要复习的语言知识点，相应的测验卷答题准确率也随之有明显的提高，课后作业的准确率也在逐步提升。他们普遍意识到，教师通过微课组织的扎实有效的复习环节有利于自身学业成绩的进步，同时也体验到了内心获得的安全感和成就感。

(二) 相关建议

1. 课前预习微课，引导学生巧借任务单梳理旧知

课前教师要充分具体地讲明预习微课的要求，让学生在家自行观看微课并顺利完成指令。引导学生借助任务单初步梳理知识点时，提醒其运用各种符号标注疑惑之处，并带到课堂讨论环节与教师和小组同伴一起解惑答疑。教师在课前需要回收查看每一位学生的任务单，针对学生的完成情况，给出具体的改进意见，尽量避免只是给出一个等第或分数来衡量学生的努力程度。教师给出的改进意见要能引导学生后续的微课学习，提醒学生多思考和关注知识结构网络的逻辑性和完整性，对于学生的创新创意尝试，要做出客观开放的评价和鼓励。根据初步了解的任务单完成情况及大部分学生的疑惑所在，教师在课堂教学环节就可以有针对性地调整教学方案，聚焦学生反映的普遍困惑开展补救教学和巩固操练，这种查漏补缺的教学环节能够帮助学生全面地复习掌握旧知，确保所有的学生都能做好复习相关语法知识的认知准备和情感准备。

2. 课中导入微课，辅助推动小组合作修改任务单

用微课中谈及的知识点作为课中复习导入，检测学生的掌握程度。在小组讨论环节，教师需要巡视各个学习小组，以便及时帮助他们解决任务单上标注的疑惑点，然后小组代表向全班汇报组内已解决和未解决的问题。整个分享互动讨论修改的过程充分体现了学生的主体地位，首先小组内尝试解决疑惑，然后借助教师和其他小组的帮助解决所有的疑惑，学生可以自问自答，也可以互相提问。教师的主要作用一是评价小组的合作成果，二是帮助学生整体理解内容，组织学生参与语言操练游戏，让学生在有趣的课堂氛围里，通过彼此分享来建构和完善更加科学系统、富有逻辑的知识体系。

3. 课后观看微课，完善优化任务单品质

课后教师要及时推出详版微课，学生则根据教师给出的具体建议进一步在内容和形式上丰富和优化任务单。经过课前、课中、课后三个环节的反复修改，此时任务单便从普通作业成为了一件精心制作的作品。在结束了整个单元的教学和复习之后，教师需要及时评价并遴选优秀的任务单作品，装订成册摆放在班级图书角，或者张贴在英语学习园地，每个学习小组可以轮流借阅这些优秀的任务单进行有效的复习。

回顾本研究全过程，在运用“微课+任务单”辅助小学高年段语法复习的过程中，教师要注意有效引导，运用简版微课推动学生主动做好复习工作，利用详版微课让学生充分梳理整合各种有效资源，在促进学生自主学习的同时，也促进教师自身不断创新教学思路。在互联网飞速发展的时代，小学英语教师要有意识地巧妙借助和开发精品微课，最大程度地为学生拓展和丰富英语语言学习资源，让学生自然真实地体验到丰富的情感和看到自己的学习成果与进步，体验到英语学习过程中工具性和人文性的高度统一，进一步提升小学英语教学的教学质量和教学效果。(7)孙宇，余金哲：《微课在小学英语教学中的应用》，《湖南第一师范学院学报》2017年第4期，第24-27页。