小学数学低年级作业管理与优化

王新荣

摘要：本文对于小学低年级数学的作业管理方法进行了综合整理与概括，并对此提出了自己的见解，以及对于作业的优化建议。

关键词：作业管理与优化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-171

小学作为一个孩子从幼儿园后开始接触学习概念性知识的第一个阶段，这阶段的学习尤为重要。而数学作为一门能够锻炼逻辑能力的学科，可以让孩子更加有效地开发脑力拓宽自己的思维空间。而我们作为教师，可以利用数学的逻辑性、思维性培养学生的思维能力、想象力和创造能力，这往往能起到一个明显的促进作用。但在现实生活中，我们却能常常看到老师常常发出“这道题我已经讲过很多遍了，你们怎么还是不会啊？”如此这样的抱怨，而学生也有着自己委屈的地方“这道题我听的时候会，但做起来的时候却不会了。”面对这样的情况，教师有教师的无奈，学生也有学生的苦衷，究其原因，大概率是因为没有做好作业的管理，使学生们作业的效率低下，达不到预期的作业自查效果。数学作业的作用是对于所学知识的巩固与应用的一项有效手段，对于低年级来说显得更加重要，而如何实现作业的优质管理，使学生作业的作业效果达到预期效果，这是我们应该探究的中心课题。

从传统的观念来讲，教师在作业这方面更习惯用“题海战术”给学生进行思想的灌输与记忆的加深。一直以来，数学老师们习惯以“题海战术”来训练学生，总认为多做练习是一个提高数学成绩的有效方法。然而这种习惯，导致了许多老师对一些作业不经挑选，拿来就做。探其原因，一是人固有的惰性，布置作业时一刀切;二则是社会压力大，部分家长认为数学是靠练习堆出来的。另外在对学生的调查中，我们也发现课业负担与学业成绩并不成比例关系，作业负担轻的学生成绩不一定好，作业负担重的学生成绩不一定差。由此得来，教师应给予学生的作业是适量的，过多并不是合适的，对于学生来说，这更是一个沉重的负担，低年级学生亦是如此。对于小学数学低年级作业的布置更该有一个精简的管理，“题海”策略并不可取，更应发挥每个教师身上的不同个性去创新，去探索。

由于小学生正处于一个对于世界上大部分事物认知的状态，所以与别的年龄段的学生相比更加活泼好动。所以我们可以把过程作为导向，逐渐渗透孩子们的思想，让孩子用数学思想去思考问题。而我们教师在教学的过程中要明白作业在设计方面的重要性，对于学生的作业管理应该围绕教学目标展开，将各种数学思想渗透于其中，溶解在孩子喜欢的例子里。笼统的来说，数学思想种类繁多，而低年级阶段的学生所学到的数学思想主要是抽象和推理，以及锻炼孩子们的计算能力。所以我们可以尝试将固有的作业习题进行稍微的改编，也可以直接在作业设计中加入抽象和推理的思想以及计算的方式。就比如我在教学生时间概念这一课题时，我设计了一道题：假如姐姐比弟弟大十岁，但姐姐的生日弟弟的生日的后一天，截止到今年姐姐刚好过了第五个生日，请问姐姐的年龄是多少？弟弟的生日在哪一天？在这道题目中，包含了一定的关于时间概念的推理与计算，要求学生根据题目提供的条件找出潜在的条件。姐姐比弟弟大了十岁，但只过了五个生日，就解释了姐姐的生日刚好在每年的2月29日，每四年一次。从常理来讲有且只有这个日期并不是每年都有的，四年过一次生日才可成立。而到今年刚好过了五次，则可推断姐姐今年二十岁整，姐姐比弟弟小十岁，也就是今年弟弟十岁，而生日是每年的2月28日。这道题的重点在于考察学生们对基本时间概念的知识，将闰年相关的概念和特点藏在这一对姐弟的生日中。学生只有在掌握了这些时间概念，才可推理出这对姐弟的出生日期以及年龄。所以我们在给低年级的孩子们布置作业时可以试试将一些基本概念藏在题目之中，用解题过程的方式慢慢引导出相应的知识点，让学生的记忆更加深刻。也强化了课上所教学的知识点。

作为一个老师，在教学过程中，我们总会遇见学习相同概念时，理解程度不同的学生。对此，我们或许可以对不同层面的学生进行不同的作业布置，分层管理教学，因材施教。不同的学生由于受遗传、家庭条件、社会环境等方面的因素影响，在学习的过程中难免会有程度上的差异。在新的课程背景下，我们教师在教学时要做到因材施教，根据每个学生的不同特点，制订针对性的教育和提升方案，使不同基础程度的学生都能学会适于自己的那一套学习方法与复习方案。作为因材施教的一部分，作业设计的过程中也应该注重一定的层次分别性，如果采用传统的统一型作业设计，这会使基础较差的小学生在完成作业的时候感觉吃力甚至乏力，从而容易导致学生打消学习的积极性，降低在日后的学习效率以及学习态度。而对于基础比较好的学生来说，按照平均学生水平设计的作业难度，他们做起来会感觉作业太过简单，无法满足自身深入学习或是加深记忆的需要，从而影响了学生数学素质与能力的提升。因此我们在进行作业布置的时候，要体现出相应的层次性，根据学生的基础水平布置符合学习能力和基础水平的作业，从而让处于不同层次的学生都能通过作业达到数学知识水平的提升，也让学生拥有在完成一道难题后的成就感，培养学生的自信的学习观。而作业应该难易适度，过难则会让学生不知所措，严重挫伤学习积极性，过易的话也难以达到教学目标。这是对于小学数学低年级作业的管理策略，让学生们更加高效的去获得知识和自身的自信。

对于低年级数学作业的管理，分层设计，因材施教是一个大头。而设计开放性以及多样性的作业则可以给学生打好更扎实的基本功，开拓学生的思想。在小学数学教学上，我们教师不仅要传授基础知识，更要教授学习方法，还要培养以后能创新的才能。数学作业形式的多样化发展，也为学生提供了多个选择的机会，而数学作业形式的开放性，也可以增加学生对于做题的兴趣，从而在各个方面提升学生的能力，使得学生从多个方面发现数学学习的乐趣，对于学习数学产生兴趣。同时，数学作业形式的開放性也同样促进了数学作业的个性化发展，培养了学生开放性的思维方式。

随着互联网的飞速发展，社会提供给学生和教师们新的教学出路，作业管理方式不断进化的，而对于作业的优化的最终目的永远只有一个：让每个学生在完成作业时能够灵活掌握知识点，并在每次作业中都能收获感悟与自信，这也是我们作为教师的理想与追求。