核心素养背景下初中历史思维导图的运用研究

刘友安

摘要：在各个学科学习的过程中，教师都可以引导学生进行学习经验的积累，这样学生才能够进行知识的运用与探究，通过发挥学生的学习主体性，教师在将思维导图进行有效的运用的时候，不仅可以降低学生的学习思考的难度，也需要多让学生从中进行学习问题的思考和探究，这样在核心素养的教学背景下，才会进行课堂教学模式的合理的探究，落实教学理念，因此，本文就核心素養背景下初中历史思维导图的运用研究，进行分析，并提出建议。

关键词：初中历史;思维导图;引导学生主动归纳;精心设计教学;把握课程整体结构 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

在不同的教学科目的理解中，学生在对于知识内容进行反复思考和探究的过程中，就可以促进学生学习思维的拓展，并且不断的提高学生的综合性学习思维能力，在突破学生的传统思维定势的过程中，教师就要让学生运用高效的学习工具，帮助学生提高自己在课堂中的学习效率，让学生对于课堂学习时间的利用才会变得更加的全面性，因为历史知识内容的讲解在学生学习的过程中是具有非常重要的积极作用的，所以教师就需要先让学生对于思维导图进行合理的定义。这样才可以探究学生的学习方式。并且不断的让学生内化对于知识内容的联系，在提出核心素养教学理念的前提下，就是为了有效的培养学生的学习品质，就可以让学生将不同的历史事件与国家的关系进行有效的连接和整合，以此来丰富学生的爱国学习感受。

一、积极引导学生主动归纳

教师在积极的引导学生主动的进行学习问题的归纳总结的过程中，就可以将不同的教学环节都进行整合开展，前提是必须在规定的时间内完成教学任务，因此教师在课堂中的教学压力也是比较大的，根据学生在课堂中的学习表现，所以教师就必须提高学生的学习注意力，集中学生的学习经历，让学生将自己的学习思维，都能够放在重点知识内容的理解上，在建立时间轴的前提下，培养学生的时空学习观念。

例如，在教授学生学习“灿烂的青铜文明”这一章节内容时，在理解思维导图在课堂知识的理解中，所运用的形式的时候，学生就需要了解灿烂的青铜文明，在思考的过程中，能够多去分析与探究学生的学科思维的进度，因为古代是有祭祀的，并且将祭祀看的是非常重要的，这是与天上的神明，进行沟通交谈的途径，以此来确保来年的风调雨顺，国泰安康，教师在积极的引导学生对于不同的青铜器的造型的含义，进行解读与思考的时候，就可以按照对于祭祀风俗的了解，从中让学生主动的进行归纳学习，因为我国瓷器的制造，其背景是非常源远流长的，在商代青铜器的建筑工艺，就已经变得是比较的娴熟的，教师在让学生展示从不同的地区中，所出土的青铜器的时候，就需要让学生与马王堆汉墓中的物件，进行合理的了解，这样学生在结合自己所观看的有关于划分，青铜器的年代的方式，也能够得到不同的运用途径。

二、精心设计课堂教学环节

教师在精心的设计课堂中的教学环节的过程中，都可以让学生对于知识内容的内在联系，进行探究，提高学生的学习思维的深度，教师在为学生讲解思维导图的含义的前提下，可以帮助学生理清楚自己的学习层次，从而不断的引导学生在不同的学习环境中，都能够将自己的学习问题与教师进行合理的反馈，也可以提高教师的讲解速率，降低学生的学习压力，以及教师在历史课堂中的教学压力。

例如，在教授学生学习“大一统的汉朝”这一章节内容时，学生在统一的货币形态，统一的文字书写的方式，统一的衣物中，都可以了解国家统一所具有的深刻含义，教师在精心的设计不同的教学环节的时候，都需要让学生进行知识的探究与讨论，从学生的学习思维的角度中，在核心素养的教学背景下，不断的发挥学生学习思维的连贯性，这样学生在将汉朝的其它知识内容，都进行整理表格的时候，才不会遗漏知识点的学习，教师在运用思维导图的过程中，也能够多去分享学生的学习思维的节奏，让学生从自己的学习思考中，多进行学习问题的提出，学生在从汉朝的民俗了解中，在现代社会中，对于汉服的推广，是非常的具有重视意义的，因为是我国的传统服饰，学生在统一国家的政策落实中，就能够了解到汉服服饰的发展演变过程。

三、把握课程整体结构

学生在把握整体的学习结构的过程中，也可以根据自己对于学习计划的整体设计，其落实的可行性与教师进行有效的探究和沟通交流，教师再根据学生所制定的学习计划给予学生一定的教学反馈建议的过程中，就可以多运用温和性的教学语言鼓励学生，教师在把握教学课堂的整体结构的过程中，提高知识的讲解效率。

例如，在教授学生学习“昌盛的秦汉文化（二）”这一章节内容时，学生在从秦朝到汉朝的发展中，都可以根据史料的记载，去理解当时人们的文化生活是如何的，教师在把握课堂中的整体教学结构的时候，就需要在不同的教学背景下，将思维导图进行有效的运用，提高学生对于时间轴的建构意识，让学生对于其中的文化知识的理解，也能建立不同的思考体系，学生在从上一节课堂中所学习的有关于秦汉文化的知识中，将新旧知识进行联合运用的时候，学生的思维才会变得比较的完整。

总而言之，在发挥学生的学习主观性的前提下，通过不同的教学背景，教师在利用课堂中所具有的教学工具的过程中，都可以为学生构建趣味性的教学课堂，因为一些地理知识内容的讲解是需要学生融入到不同的时代环境中去的，所以教师在利用思维导图的情况下，都可以让学生有一个良好的学习体验和感受，在转变学生课堂中的学习角色的过程中，教师也可以多让学生进行积极的发言和沟通和交流，不断的拓展学生的学习空间和范围。

参考文献

[1]陈雪莲.思维导图在初中历史教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（01）：224-225.

[2]韩文生.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）：26-27.