新课改下小学数学教学新探

杨海

摘要：小学数学教师要跟进新课改的进度，以积极平和的心态去对待新课改产生的新结果，教学本来就是要面向未来，面向现代化的。因此小学数学的教学也要走在时代的前端，及时的更新教学理念，打破传统教育方法的束缚，用发展的眼光去制定教学计划。为此，本文将从新课标对小学数学的教学方法进行具体的阐述。

关键词：新课改;小学数学教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

新课改提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

1营造探索氛围

要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。例如：新知识让学生主动探索;课本让学生自学;难点和疑点让学生讨论;问题让学生思考;结论让学生概括;规律让学生发现;知识结构让学生构建;在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见;让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感。在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？”通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。

2培养自主学习能力，发展创新思维

创造能力来自学生主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思、迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位体现。因此，在传授知识时，学生能讲的，教师就一定不讲，有些学生讲的不圆满，教师要同样表扬他，鼓励他给他一个评价。如解答这样的一道练习题：“一根铁丝正好可以围成边长4分米的正方形，现在如果要改围成长6分米的长方形，宽是几分米？”让学生自由的讨论解法：说出的解法有两种，这时画出图示，点拨一下，鼓励学生再想新方法，果然有学生能从图中做出新的方法。发散思维与聚合思维的有机结合，激发了学生从多方面思考问题，多中选优、好中求佳的创新性。

3设置问题情境，培养创新意识

在学习新知识时，创设问题情境，在教学关键处提出问题，让学生思维，引导他们参与到教学中来。这时，学生注意力集中，思维踊跃，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们主动去探索。如学习“小数性质”时，出示一道题：先在黑板上写了3、30、300三个数字，问学生：“谁能加上适當的单位，并用等号将三个数连起来？”顿时学生议论开来，有的说：“分别在数后面加上元、角、分，可得3元=30角=300分。”有的学生说：“分别在数后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米。”有的说：“在数的后面加上分米、厘米、毫米;可得3分米=30厘米=300毫米。”为了进一步深化问题的实质，教师又问：“谁能用同一个单位把上面三个数用等号连起来？”这一下更激发了学生思维的兴趣，经过小组讨论提出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。这时老师又问：“像3、3.0、3.00这亲友的数大小是否相等？为什么相等？”学生结合以前学过的数学知识答道：“3在个位上，十分位上没有数可用0表，百分位上没有数可用0表示，而数的大小不变，所以3=3.0=3.00。”老师及时肯定学生正确的说法，学生用更积极的态度投入到小数性质内容的学习上了。能培养学生创新意识的例子有许多许多……只要教师备课时认真钻研教材，精心设计教学内容，并利用多媒体辅助，把一幅幅动心画面展现在学生的面前，引起他们兴趣，才能激发他们去创新。教师要解放思想，为培养学生的创造精神和创新意识进行创造性的工作。

4适时的课堂评价激励

4.1瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。

4.2延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。

结语

传统教学模式之下，小学数学教学有着很多弊端，为了解决这些弊端，数学教师要在新课改背景下不断钻研数学教学方法，让学生学会数学知识，同时提升他们的数学素养。与此同时，数学教学方法的创新与完善对于课堂效率的提升也是极为有利的

参考文献

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[2]赖寿昌.更新教育观念改进数学教学方法[J].龙岩师专学报，2018（01）.