生源多元化计算机类复合人才培养分层教学模式探索

摘要：随着高校自主招生，生源的构成由普通高考、专升本、3/2分段等组成，形成了生源多元化情况，增加了课堂的教学难度，成为高校提高教学质量达到人才培养目标急需解决的核心问题。为解决这个问题，提出基于OBE理念的应用型人才培养的“以成果为导向，以学生主体为中心，以持续改进为目标”的分层教学模式，对生源进行合理分层，设计个性定制化的人才培养机制，构建课程群分层知识能力体系，强化课程群间的无缝衔接，树立持续改进为目标的课程多层考核机制的核心理念，奠定坚实的专业基础，为企业提供毕业即可上岗复合型人才。

关键词：多元化生源;软件开发类;个性化定制;课程群建设;分层教学

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0248-02

1引言

随着高校在制定和实行招生计划上还是有较大的自主性和灵活性，因此高校的生源类型也表现出多元化的特点，高校的学生群体由不同层次的生源组成，生源主要来自普通高考、专升本、3/2分段。论文以计算机科学技术专业为入点进行统计，普高的人数是850人，计算机学院专升本和3/2分段的情况：226人，计算机类专业：164人，占比：72.2%，药学、房地产经营、数学教育、食品营养与检测等非计算机类专业：63人，占比27.8%。学生掌握计算机能力水平差异性较大，导致计算机教学增加了相应的难度。不同来源的学生也为高校开展教学增加了难度，因此复合型本科高校需要根据不同层次生源的特点，进行分层培养，因材施教，实现复合型人才培养目标。

2分层教学模式

所谓的分层教学模式：根据学生掌握的计算机知识水平的差异特征，设置不同层次的教学目标和教学要求，实现复合型人才培养方案目标。在实际教学中，以教学大纲为纲要，构建课程群的知识能力体分层教学，采用不同的教学方式和考核机制，尽可能地发挥学生的潜能，做到因材施教，提升学生学习的主动性和自我学习的管控能力[1]。这种分层教学的模式已在高校中会计专业、工程造价等专业都进行了实践，并取得一定的成效。

3分层教学在计算机软件开发课程的应用

针对生源类型呈现出多样化面貌，导致学生个体差异增大，从而对高等教育模式提出了新要求。课题以计算机科学技术专业建设为契机，以OBE理念为指导，制定出计算机科学与技术专业软件开发类课程群的教学改革方案，确立以成果为导向的课程教学目标，强调“以学生为中心”教学模式，构建课程群的知识能力体分层教学，强化课程群间的无缝衔接，树立持续改进为目标的课程多层考核机制的核心理念，将突出学生个性的定制化式的人才培养模式有机引入到课程群。通过持续的改革和实践，不断强化人才产出的核心导向牵引，预期达成计算机科学软件开发类课程群的培养目标，培养学生过硬的综合编程核心能力，为整个人才培养体系奠定坚实的专业基础。

3.1学生合理分层，个性定制化的人才培养机制

考虑学生的个体差异、兴趣爱好的不同，在人才培养模式中引入个人定制化机制。具体讲，充分利用人才培养方案的拓展课程环节，引入定制化思想，每一名同学都参与到自我培养目标的制定中来。每一名同学在完成必要的专业认知教育后，在班导师的指导下选定未来的主攻方向。对学生进行合理分层：持续发展型（考研系列）、技能应用型和双创实践型，并针对这三种层次制定了不同的人才培养目标方案以及分层的课程体系。依据分层分别培养人才，一部分继续深造的学生，以扎实的理论基础和创新思维开展继续深造学习，即为考研型系列;一部分学生接受更为专业更具实践能力的教育，譬如学生可以选定企业开发+人脸识别，校企合作单位+智能推荐，企业开发+文本分析，企业开发+数据分析方向，或企业开发+数据采集等等组合;在教学实施过程中，完成正常的教学后，按照选择方向的不同，利用第二课堂、第三课堂，加入不同的工作室或研究室，积累相应的开发经验，快速上岗，即为技能应用型;另一部分是属于家族有实力的能给予一定的支持，想要自行创业的学生，则先从学校的创新创业学院提供平台着手，积累创业经验，毕业后正式开始自行创业，这部分学生即为创业实践型。

3.2构建对接企业需求的课程群分层知识能力体系

课程群基于复合型人才培养的定位，按照“基础为主，强化實践，面向应用，提高素质”的培养目标，以课程教学内容资源优化整合为重心，改变教学手段和教学方法为主要内容，对原有教学体系中的相关课程进行优化重组，形成了由“基础模块”，“应用模块”和“高级模块”组成的阶梯式学习路线，构建由理论+“实验教学、实训实习、素质拓展”三大环节组成的课程群教学体系如图1所示。

基础模块课程内容主要包括 C 语言程序设计、面向对象程序设计、Java 程序设计，主要培养学生掌握基础程序设计思想、方法。应用模块主要包括面向服务架构和开发技术、软件工程、软件测试技术等课程，主要培养学生掌握企业应用级软件设计开发技术和方法。高级模块包括移动开发架构技术、数据仓库与数据挖掘、软件项目管理等课程，掌握企业应用级软件设计开发技术，提升大数据分析和应用能力和软件项目管理能力。

教学内容采用理论+实验教学、实训实习、素质拓展三种形式开展，形成以应用型的软件设计和开发为核心的课程群教学体系。

实训实习环节强调“知识的综合应用”，开设软件工程课程设计、软件开发架构课程实训、软件项目开发综合实训、毕业实习等集中实践课。实训实习环节通过与软件企业合作进行开展，强调“技能的行业应用”，包括专业调查与见习、毕业实习。

素质拓展环节突出“实践和创新”，鼓励学生考取各类软件水平资格证书，包括软件设计师考证，信息系统管理工程师考证，信息系统项目管理师考证等。同时辅导学生参加软件类设计大赛、“互联网+”创新创业大赛，“大学生创新创业项目”，“攀登计划”等各项学科竞赛以及参与教师科研项目（申请软件著作权），培养学生创新创业思维，解决工作中的实际问题能力。在开展素质教育这一环节，学时安排不低于64，学生可以自行选择并修完相应的学分。

3.3建立点线面相结合的实践教学内容分层体系

构建教学实践内容体系的完善，提高实践教学质量的根本策略。“点线面”结合的分层实践教学体系是从实践能力培养的规律考虑入手，不同层次的教学培养不同的能力。

点——基础实验层次：强化课内实验，打好实践能力基础。通过系列的规范化措施，引导学生重视课程实验，培养学生独立开发的基本技能和方法，为后续的能力进一步提升实践环节做好铺垫。

线——重视和丰富软件开发类的课程设计内容，提高学生的实践能力。课程设计是对各门课程所学知识的一个综合性的考查，有针对性地对实践性要求较高的课程开设了相关的课程设计。

面——强化毕业设计和专业实习的实际效果。在制定毕业设计选题时，指导教师应尽可能地与自己的实际科研课题和毕业设计课题相结合，让学生在毕业设计中能切实地接触实际的问题并想办法去解决，以积累相应的开发经验。使得学生能在毕业前的最后一次实践中得到切实地提高，为将来的工作积累相应的开发经验。

3.4设置不同的课程教学模式

针对课程群的不同环节，采取不同的课程形式和授课方式。

理论+实验教学部分在课程形式的安排上根据内容的特点和操作要求，理论知识在课堂講授完成，操作性内容安排在实验室完成，理论与实验教学相辅相成，互相照应，扎实的理论知识为实验奠定了基础。授课中以和企业项目案例剖析，提出问题并引导学生思考解决的方法，以解决方法巩固基本概念和原理，达到两两相扣，相辅相成，以此促进学生学习兴趣，激发学生自主学习内动力。同时多种教学方法相结合，包括灵活应用翻转课堂、微课、慕课、混合课堂模式等新的教学技术和工具。

实训实习环节包括集中实训和毕业实习。其中集中实训一般时间为1周（28学时），通过与软件企业合作进行开展，采用“企业导师+班导师”的双导师制，采用项目教学法，整个过程以学生为学习主体，导师起到辅助功能，主要负责对实施过程的技术指导、监控和评价。此环节还包括毕业实习部分，毕业实习一般在学生大四第二学期进行，学生到校企合作单位进行实习，校内导师负责跟踪，指导，以及效果的评价。

素质拓展环节的课程形式更为灵活，依托“天软科技”工作室和“名师”工作室的导师进行组建各学生竞赛团队和项目研发团队。导师团队根据竞赛内容和项目研发需要，进行技能培训、系列学术讲座，比如“互联网+创新创业项目”系列讲座，支持学生开展创新创业教育。

3.5建立灵活的课程分层考核机制

教学过程中建立质量监控机制，为主要的教学环节设置明确的考核要求，以此评价教学过程中的实际效用性，以此找到需要改进的地方。课程考核是对教学过程中学生学习质量进行检验的手段之一，建立课程分层考核机制。针对学生存在的差异性，为不同层次的学生设计不同的考核内容;考核方式可使用多种形式：闭卷笔试、开卷考试、现场答辩、实践技能考核、作品展示、企业老师评价等;考核结果可以是论文、调研报告、案例分析报告、产品设计方案等内容;各门课程可根据实际情况选择其中的一种或多种考核方式组合。

4总结

生源类型呈现出多样化面貌，生源结构变得复杂，知识层面不一样，普高的学生与专升本、3/2分段的学生在学习能力和接受能力差异性大。专升本生源由多专业组成，专业知识水平基础参差不齐，要达到一致的人才培养目标则需从培养机制、课程群教学内容、教学模式等方面进行相应的改革。

制订分层教学目标、分层课程群教学内容、确定相应的教学方式，确保学生的潜能得到最大地挖掘和发展。通过这样的教学模式，使学生体验快乐学习，让学生从内向外地自主学习，提升学习兴趣，提高学习效率，完成人才培养目标。本课题以计算机科学与工程学院的计算机科学应用专业人才个性定制的培养模式及分层教学进行了研究，为复合型本科高校人才培养提供了一定的借鉴意义。

参考文献：

[1] 张敏，李丽.高职专业群“分层教学，分类培养”教学模式改革实践研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2020，19（4）：58-61.

[2] 刘小凤.基于多元化生源的设计类软件课程分层分类教学模式探索与实践[J].宁波职业技术学院学报，2019，23（5）：40-44.

[3] 靳继红，郭天一.分层教学法在高职计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019，31（22）：238-240.

【通联编辑：闻翔军】

收稿日期：2021-04-22

基金项目：校本教改重点研究项目“高校生源多元化的复合型人才分层教学模式探讨”（项目编号：2021KZ005）。

作者简介：张国梅（1979—），女，广东广州人，硕士，研究方向为虚拟技术、新媒体技术及应用、游戏开发。