初中语文修辞手法教学的思考与实践

福建省南平市建阳区徐市中学 杨 芳

我国的汉语言文化蕴含丰富的内容，语文学科则更是集中体现出了这种历史文化的深厚内涵。根据初中语文的教学大纲可以看出，培养学生的语言能力是初中语文教学中的重要教育目标，而修辞手法教学掌握着语言表达的优美旋律，因此其肩负着语言教学的重要职责。随着新一轮课程教学改革工作的不断深入，修辞手法教学逐渐得到重视，语文教师应利用这一机会，注重对修辞手法教学工作的探索和研究，引导学生学会修辞技巧，进而提升语文学习能力。

一、初中语文修辞手法教学的作用

（一）加强语言表达效果

修辞手法在语文中起到修饰词句和文章的作用，利用多样化的修辞手法可以让平淡的语言表述变得绚丽，让并不形象的事物变得具体，又或是将简单叙述的语句变得富有朝气。比如在《济南的冬天》一文中，老舍先生写道：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”文章中运用了拟人的修辞手法，将山体拟人化比作看护妇，不但髻了白花还穿了花衣，令自然景色生动地展现在读者眼前。在修辞手法中除了常见的拟人、比喻之外，还有对偶、顶针等众多手法，它们的作用都是加强语言的表达效果，让读者在阅读文字语言的过程中感受优美的风光景色。

（二）加强语言灵活性

对语言的运用中，无论是书写还是口述都应符合基本的逻辑规律，否则会因表述有问题而产生歧义，这时使用修辞手法就可以有效改善这种情况。比如高尔基的经典名著《海燕》中就曾写道：“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。”作者使用修辞手法，描写了“乌云燃烧”“闪电蜿蜒”的画面，按照正常的语言逻辑来说，这是不符合常理的，但通过字面的表述和修辞手法的运用，又可以发现作者将自然现象描写得大气磅礴，不仅表达出作者情感，还让读者感受到文章中语言描写的魅力，这就是运用修辞手法获得的效果。通过语文教师对修辞手法的教学，能够引导学生打破常规思维逻辑，利用修辞手法加强语言的灵活性，从而提升学生的语文想象能力和创作能力。

二、初中语文修辞手法教学中出现的问题

根据对目前初中语文的修辞手法教学进行了解后发现，初中生对于修辞手法只处于简单了解的状态，并不能灵活地应用于习作、人际交流等方面。

（一）缺乏有效的课外延伸

语文教师在进行修辞手法教学时，仅针对修辞表面的意义和作用进行简单辨别和分析，缺乏有效的课外延伸和拓展，无法激发学生对修辞手法学习的动力，还会使课堂教学变得枯燥乏味。或者还有少数语文教师只简单重视一种修辞手法的教学，也只引导学生对这一种修辞手法的使用。语文教师对培养学生修辞手法的教学环节不重视，或是用应试教育的手段进行教学，都有悖于初中语文修辞手法教学的初衷，不仅不能有效帮助学生更好地学习修辞手法，还会导致学生在这样的学习环境中逐渐丧失对修辞手法学习的动力。

（二）缺乏全面讲解

部分语文教师在讲解中，没有讲解相关的延伸性知识，对修辞手法种类的讲解也并不全面，且缺乏深层次的讲解，让学生对修辞手法的了解只停留在常见的几种类型，甚至并不知道其他较高难度的修辞手法。学生对修辞手法的了解不多，自然就不能将其运用于实践中。这种现象的发生都是源于语文教师没有重视培养学生对修辞手法全面理解和应用，从而造成学生缺乏使用修辞手法的综合能力。学生不能很好地应用修辞手法进行写作和语言表达，致使学生的语言表述和写作都平淡单一，缺乏汉语言的文学艺术底蕴，导致语文教师的教学工作无法使学生适应现代语文的素质教育。

（三）缺乏培养实践能力

大多数教师在讲解过程中，只是单纯地将修辞作为普通的语文知识点进行讲解，忽视其实际作用和实效性，造成学生不能灵活运用修辞手法的现象。除了教学环节，语文教师考查环节的教学模式也存有部分问题，比如，多数初中语文教师在对学生修辞手法方面的考查过于固守成规，沿用以往的考查模式，只关注对学生修辞的造句、判断、选择等几个方面能力的考查，忽视了学生对修辞手法的实际应用，进而无法保证修辞手法教学的质量。

三、初中语文修辞手法教学的优化策略

（一）充分利用多媒体技术

自从多媒体技术被广泛应用于教学之中，就为教师的教学工作带来了极大的便利。语文教师在讲解修辞手法时，就可以充分利用这一优质的教学工具，利用多媒体设备为学生准备大量视频、音频、图片或是一些文学作品等，并将其与修辞手法教学相结合，通过吸引学生的视觉或听觉等感官，激发学生的学习动力，促进教学效率和质量的提升。在实际教学过程中，教师可以利用多媒体技术的多样化，将教学环节变得更加具有趣味性。首先，通过各种教学素材让学生了解到修辞手法的多样性，增加学生对修辞手法相关基础知识的积累。例如在修辞手法教学中，可以将《木兰诗》作为范例。在统编版教材中《木兰诗》是必背课文，而其中更是包含了多种修辞手法，很适合被教师当作范文。教师可以利用多媒体设备针对《木兰诗》的内容，加深学生对修辞手法的认知。比如诗中“归来见天子，天子坐明堂”一句运用了顶针的修辞手法，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”一句则运用了互文的修辞手法，“军书十二卷，卷卷有爷名”则是夸张手法等，在介绍文中各种修辞手法后，语文教师还可以利用多媒体设备进行情境式教学，让学生扮演《木兰诗》中的角色，将诗中内容翻译出来，并保持原有的修辞手法，为学生直观展现修辞手法的应用，便于学生理解。

（二）理论与实践相结合

在传统教学方式中，语文教师会着重讲解理论知识，不但没有重视培养学生的实际应用能力，还缺乏全面性考查。如果没有实践应用这一过程，那么学生对知识点的学习和理解程度就只能停留在理论知识层面。所以，语文教师在教学的过程中，要重视用逐渐深入的教学手段引导学生学习，针对范文中巧妙运用修辞手法的地方加以具体解析，让学生明确有效使用修辞手法可以形成的效果。之后，就是教师对学生学习成果的全面考查。在此环节，教师可以让学生之间相互出题、相互解答，或是教师出题由学生自行选择，学生的答案或作品可以由学生之间相互点评，再由教师批改和总结。针对这种情况，语文教师可以举行相关活动，提升学生学习动力。

例如语文教师可以举行竞赛活动，以“在日常对话中使用修辞手法”为活动要求，让学生根据要求可以自行设定对话内容的主题、方向以及对话场景，既可以两两对话，也可以多人参加。对话结束后由其他学生进行点评，引导学生积极参与，加强学习氛围的同时也锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，重点是加强学生对修辞手法的实践，让学生对修辞手法的作用产生明确认知，并主动将其运用于写作和生活中，促进课堂氛围的同时加强学生对修辞手法的实际应用能力。

（三）分类开展教学

修辞手法的种类丰富多样，起到的作用也不尽相同，因此教师可以按照某一标准将其分类，将具有共同点或是学生容易混淆的修辞手法分成一类进行讲解，便于学生理解、区分和学习。语文教师还可以将学生经常分辨错的修辞手法归为一类并同时讲解。例如借喻和借代，这两种修辞手法出现的频率不高，却因极为相似导致学生经常判断错——借喻是指两者之间有相似而不关联，借代则是没有相似只有相关。反复与排比，这一组修辞手法则是通过侧重点来分辨，反复的重点表达在于重复的语句，而排比的侧重点则是不同语句。因此，语文教师可以根据修辞手法的种种特点进行分类，通过相互比较的讲解方式，让学生了解并有效区分修辞手法，从而帮助学生进行更好的应用。

综上所述，初中语文中修辞手法教学对提高学生语文能力具有重要影响，影响着学生语言表达能力和语文运用能力的发展。初中生能够熟练掌握各种修辞手法的运用，无论对理解还是写作都有极大的帮助，并会在语文这一学科中打下良好的基础。因此，语文教师应对修辞手法教学有一定的重视，并积极探索有效的教学手段和对策，从而提高学生的语文修辞能力，加强语文综合素养。