基于双创+CDIO理念的经济学课程教学改革研究

安从瑶

(山西应用科技学院，太原 030006)

经济学作为商科专业的学科基础课程，是经济平台的核心课程。随着经济全球化的快速发展，社会亟需大量优秀的经济人才。在现有的教学体系设定下，课程偏重理论教学，忽视工程意识的熏陶，学生实践历练机会不足。加之学生知识水平参差不齐，教学效果有待于进一步提升。创新创业是新时期教改的发展方向，将双创理念充分融入到经济学课程教学改革当中，既能够满足行业领域的发展需求，还可以为国家培养更高质量的专业性、综合型经济人才。根据CDIO对课程的要求，运用CDIO工程教育理念，通过对课程体系的正确规划，提高学生的实践能力与创新能力[1]。

1 基于双创+CDIO理念的经济学课程教学改革可行性分析

1.1 运用CDIO教育理念的优势

CDIO理念的核心内涵为构思、设计、实现、运作，该理念作为工程教育改革的最新成果，依托产品研发和产品运行作为支撑，借助其生命周期的载体作用，通过搭建理论与实践相结合的学习方式，重构课程的教学内容，全面培养学生的工程实践能力。CDIO教育理念侧重项目的研究性学习，学生不仅要具备扎实的专业基础知识，还要有团队能力和工程系统能力，有助于学生社会适应与求实精神的培养。在经济学课程教学中引入CDIO模式，对学生在社会、科技、经济、人文知识领域的拓展与创新极为有利[2-3]。

1.2 经济学课程教学应用CDIO教育理念的必要性

CDIO教育理念强调构思、设计、实施和运作四模块的协调推进，与新时期应用型人才培养理念同步。在CDIO教育理念的影响下，学生可以及时掌握产业、行业特点，形成理性的认知和批判性思考，对于开发创新、创业思维起到潜移默化的作用。经济学课程的教学目标主要定位于应用型、复合型人才的培养，通过在课程教学中引入与产业、行业密切联系的实物产品或服务产品，必然会促进教学改革质量的提升。

1.3 双创背景下经济学教学改革的意义

经济学课程理论知识丰富，内容相对抽象化。而经济学本身是一门基于现实又源自实践的学科，为了满足教育大环境的需求，教学改革需要建立一个新的教育格局。而创新创业教育理念的提出，无疑为对接人才的培养和学生的成才成长提供科学的导向。基于经济学专业课程而言，按照双创的视角优化与改进教育体系，一方面与社会市场人才需求实现了无缝对接，另一方面极大增强了知识体系与教育发展目标的统一性[4]。

2 经济学课程教学现状分析

2.1 教学效果不显著

近年来，随着“互联网+教育”的普及，经济学课程教学内容日益丰富。多媒体教学设备和互联网教学资源对于拓展学生的经济学视角也起到了积极的作用。同时教学方法日益丰富，项目驱动法、案例教学法等教学方法的运用也取得了一定的成果。但是教学手段和教学方法存在照搬效仿的现象，造成课堂枯燥乏味，学生处于被动输入的地位，教学效果远远达不到预期。

2.2 教学内容偏重于理论

经济学课程本身所覆盖的知识点十分复杂，大多数学生在学习课程之前没有相关的经历，造成学生对于课程内涵的理解较为吃力。同时经济学与高等数学联系十分密切，很多学生数学基础薄弱，亦是经济学教学的难点之一。现有的课程教学偏重于对教材大纲的讲解和灌输，很多教学内容仍延续多年前的案例，不仅与现实脱节，而且说服力和新鲜感不足，难以激发学生内心的主观能动性。此外，教学内容与创新教育存在脱节，也是经济学课程改革需要正视和解决的问题。

2.3 实践及团队协作不足

根据相关调查研究显示，经济学教材更新速度滞后，且内容抽象。内容与学生和社会实际需求不匹配，学生很难通过现有教学体系学到最新的经济学知识。此外，学生参与实践研究的意识薄弱，这与学校实训体系的缺失有很大关联。面对新的经济问题和新的经济视野，学校应该积极鼓励学生调研，增强与外界实操联系，创设实践实习环境，确保应用型经济人才培养的与时俱进[5]。

3 双创背景下经济学教学改革的思路与设计

3.1 优化课程前期设计

经济学课程教学内容是学生后续学科学习延伸的基础，只有将知识点进行深刻解读，才会初步形成完善的知识体系。为此教学改革要以创新创业教育为先导，做好混合教学模式的细化分析，深度挖掘经济学科体系的内涵与外延，在教学内容的设计中多层面对接学生的职业生涯规划。基于此，教学改革的前期要进行多维度调研，做好教育情形的深入分析，精准契合市场人才需求，制定高效、合理的课程体系。同时针对主体教学形式，形成一个有机教学整体，既要保证线上线下教育的有机化衔接，又要对基础教学设施进行完善和细化，提升教学辨识度[6]。

3.2 建设教学环境

双创教育离不开网络教学平台的支撑，不断完善硬件系统，实现对传统课堂教学体系的补充。学校应加大对辅助教学工具的投入，确保教学基础设施不断更新和优化。而软件系统的建设则应该致力于提升问题解决的效率，以经济学教学内容为核心，设置与双创教育相吻合的教学主体及内容，借助多种交互类软件，实时化沟通和布置学习任务，使学生能够随时随地对教育资源库、实训项目等进行访问和学习。

3.3 丰富教学资源

课程资源的深度开发是双创教育的根基，重要性不言而喻。一方面，应围绕学生开展层次化教学，丰富教学内容，以激发学生的学习兴趣，为学生呈现立体化的知识结构。另一方面，针对网络教学资源，要依据专业和本课程的教学特性，结合学情特征和学习诉求，将高深、复杂的经济学理论进行转化，以提升学习效果。此外，实施线上线下交互式教学，弥补教学资源容易出现的遗漏和不足，探寻专业课程之间的联动点，强化资源的趣味性、可读性，确保教学资源建设与双创教育完美融合。

3.4 改革教学方法

基于经济学理论知识的抽象化特征，结合双创教育的精髓和内涵，在教学改革的方法转变中，必须从传统的教学思维摆脱，尽量贴合实际生活需求，在升华课本内容的基础上，避免内容高深化、空洞化。为了强化学生对“双创”教育的理解，教师应采取正反对比的方式有效拓展学生的知识面，加强实践化讲解的比重，结合既定的知识体系，在多元化教学任务的驱动下，探寻知识理论与市场动态变化的结合点，充分融合混合教学机制，促进学生对经济学产生认知兴趣，深入剖析各类知识点的产生机理，深入解读经济学的演变规律，激发出学生的学习热情。

3.5 完善教学评价体系

作为课程教学的重要评判基准，经济学课程教学改革的评价工作至关重要。因此在教学评价体系设定中，要注重对学生创造思维能力的考察，以学生互评、反馈评价的形式，对学生进行差异化的针对性评价。同时将过程性评价与结果性评价全面结合，综合考察学生。并根据学生的评价反馈，改革教学方式和模式，为学生创新和创业综合能力的培养奠定坚实的基础[7]。

4 CDIO理念下的经济学课程教学实践研究

4.1 重新确定教学目标

按照CDIO理念的宗旨，经济学课程教学应在现有人才培养目标的基础上，构建出“矩阵结构”，凸显基础知识与个人能力的结合，全面培养人际团队能力和工程系统能力。将课程体系细化为多元化的二级目标，并与课程性质和任务相吻合。教学目标的重新审视，有助于明确提升知识、能力和素质教育的针对性。为此在教学改革中，务必要加强对教学目标的创新性设计，结合学校优势和学情特点，不断对教学目标进行更新和完善，使其在CDIO理念的引领下，确保课程教学实践始终沿着科学的轨迹前行。

4.2 实施模块化教学

经济学的教学内容容量大，而且相互之间的联系十分密切，单从经济学课程本身的视域传授知识，不仅不利于学生动态化思维的形成，还会影响学生的长远发展。借助知识模块逻辑框架图的方式，将教学体系分割为模块，实现教学内容体系的重构，让学生可以清晰地掌握经济学课程的脉络，一目了然地认知所学知识点。模块化教学体系按照概念、指标、应用、设计四大类别进行划分。在第一层次中重点强调基本原理和知识点的渗透；第二层次将经济分析、评价和决策等教学的核心内容融入到教学体系之中；第三层次根据可行性研究的应用，参照CDIO理念的指导进行更新与优选；第四层次则需要做好课程教学内容的统筹协调，保证模块化教学体系的一体化推进[8]。

4.3 实践教学内容的充实与延伸

结合重构的教学内容，课程设计要遵循CDIO要求，以构思-设计-决策-评价为脉络，激发学生对双创产生新的理解和认知。利用已有的知识和经验，能够独立自主设计并完成项目报表的评价。与此同时，实践教学内容要注重贴合学生的心理，例如研究买房者的还款能力、相对独立的经济案例、综合性比较强且又代表性的题目，都可以作为实践内容的有效补充。同时经济学实践领域还可以向课堂外延伸，从市场需求的预测，到真实项目的经济评价，最后落脚到项目的决策，都可以有效历练学生独立解决问题的能力，提升其新环境应对和独立思考的能力。

4.4 课程设计的考核与效果评价

结合双创教学评价建设，依托CDIO工程教育理念，经过课程设计的探索和实践，经济学课程改革提升了学生对课程知识系统的理解，能够对项目做出理性的决策。学生的主动学习意识和热情更强，能够运用经济思维进行思考和处理事务。同时工程教育的氛围更加突出，具备了工程系统的理念以及创新创业的理想，为日后的进一步学习和成长起到助推作用。

遵循CDIO工程教育理念，以双创教育为指导，对经济学课程实施改革，不仅能够有效解决目前课程存在的不足，促进学生对学科知识的融会贯通，还可提升学生双创素质和能力。教师应以行业需求为导向，关注新型教学技术与手段，优化课程设置，构建完整的工程思维和框架模式。通过多元化教学方式引导学生、启迪学生，注重教学实践、重复和反馈，提升学生的双创素质和实践应用能力[9-10]。