现代化教育手段在初中物理教学中的使用误区

余坤勤

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-018

多年的教学经验告诉我，计算机课件的作用也不是万能的。学生的思维培养最终还是要依靠学生学习的积极性、主动性。学生的观察能力、操作能力的培养主要由物理实验来完成，只有学生亲自动手做实验，亲身参与实践才能形成能力。计算机课件虽然能模擬各种实验，展示各种物理现象，但是，它缺乏真实性，很难使人信服。同时用计算机模拟理想实验，从某些方面来说会束缚学生的想象空间，束缚学生的创造性想象，减弱学生空间想象的自觉性，过度使用，会有碍于学生抽象思维能力的培养，抑制联想思考能力的发展。所以计算机课件只能起到辅助作用，因此我们在实施计算机辅助教学时应该注意：

一、不应过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。而现代化教育手段教学虽然容量大，但由于用鼠标操作，画面一帧一帧放映，容易导致节奏过快，学生记忆中暂留的时间太短，使学生来不及思考，使教学陷入新的“满堂灌”中，增加学生学习的难度。因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变;必须给学生留有思考停顿的时间。

二、现代化教育手段不能替代实验教学。

充分利用现代化教育手段，帮助学生理解物理实验原理和抽象出实验中的过程或现象，来帮助学生理解物理概念，固然可以起到很好的作用，但它决不能代替实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，物理上的许多理论和定律是从实验中归纳出来的，同时，物理理论的应用、评价也有赖于实验探索和检验。因此，对物理学科的学习，实验课是十分重要的教学环节。学生不具有一定的独立实验能力，就不可能真正掌握专业知识，就不可能通过科学实验而有所发现、有所创新。所以我们决不能以屏幕动画来代替实验教学。

三、不应过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维能力的培养。

物理教学中运用现代化教育手段为学生提供恰当的直观材料，能帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分形象、直观、具体，学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度。再加上现代化教育手段课件一般是按事先设定的程序进行，这种定势会挫伤学生思维的主动性，容易让学生形成思维的惰性和单向性，束缚学生的创造能力的培养。因此教师不能图一时的教得轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。

四、现代化教育手段教学容易使教师步入一个误区，以为现代化教育手段教学在课堂应用中就是要尽可能地发挥它所有的优越性。

换句话说就是认为所有的文字内容都一定要让它富于变化，要配上图画，要配上影像。

事实上，一些具体可感的文字是不需要配影像、图片的。该发挥学生想象力的，该培养学生抽象思维进行思考的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。

总之， 在物理教学中合理运用现代化教育手段这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但无论如何，现代化教育手段仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，我们应充分发挥其优越性，妥善解决教学中出现的种种问题，不能“越俎代庖”，“反客为主”，不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中务必摆正其辅助性的位置，要多尝试、多探索、多实践，才能使现代化教育手段在教学中“恰到好处”地使用，达到应有的效果。